Longevidade escolar entre estudantes do ensino público brasileiro : uma análise longitudinal sobre o acesso ao ensino superior

Abstract

Esta tese analisa a relação entre expectativas educacionais e desfechos de longevidade escolar entre estudantes concluintes do ensino médio público brasileiro, com base em abordagem quantitativa e longitudinal. Articulam-se noções da sociologia disposicionalista, como causalidade do provável em Pierre Bourdieu e sucesso escolar improvável de Bernard Lahire. Considera-se que a literatura revisada aponta para a força estruturante das desigualdades socioeconômicas e raciais no condicionamento de trajetórias de estudantes brasileiros. Por outro lado, nos casos de longevidade escolar em meios populares, identifica-se o papel mediador do trabalho, da família, da escola e de outras instituições que incidem nas práticas estudantis para favorecer ou dificultar a continuidade da escolarização. Investiga-se como fatores contextuais - origem social, relação com o trabalho, região de moradia, práticas de estudo e desempenho escolar - incidem sobre a expectativa de ingresso na educação superior e sua efetivação. Os dados utilizados combinam informações do SAEB 2019 e dos Censos da Educação Superior (CENSUP) dos anos 2020 a 2022, os quais foram analisados em duas etapas. A primeira abordou as expectativas como variáveis que registram as projeções de futuro dos indivíduos na relação com as condições presentes. A segunda investigou a relação entre as expectativas, os fatores que as condicionam e o eventual ingresso na educação superior. Os resultados indicam que condições sociais mais favoráveis estão associadas a expectativas educacionais mais elevadas e a maiores taxas de concretização do ingresso no ensino superior, evidenciando a persistência de mecanismos de reprodução das desigualdades educacionais. Além disso, ao ponderar o desfecho de ingresso na educação superior de concluintes do ensino médio relativamente às diferentes expectativas, percebeu-se uma estratificação pela qual estudantes que informaram a expectativa de somente estudar estavam mais representados nas categorias de características de ingresso associadas a maior prestígio, como é o caso do ingresso obtido em instituições ou cursos com alta seletividade na obtenção de vagas. A preponderância do trabalho na vida dos concluintes parece direcioná-los a categorias de educação superior menos valorizadas socialmente. Ao integrar dimensões relacionadas ao trabalho com expectativas educacionais, o estudo chama a atenção para a necessidade de políticas públicas voltadas à assistência estudantil e à democratização da educação superior.

This dissertation analyzes the relationship between educational expectations and outcomes of school longevity among graduates of Brazilian public secondary education, based on a quantitative and longitudinal approach. It articulates notions from dispositional sociology, such as Pierre Bourdieu’s causality of the probable and the concept of improbable academic success developed by Bernard Lahire. The reviewed literature highlights the structuring force of socioeconomic and racial inequalities in shaping the trajectories of Brazilian students. On the other hand, in cases of school longevity within working-class contexts, the mediating role of work, family, school, and other institutions that influence students’ practices—either fostering or hindering the continuation of schooling—is identified. The study investigates how contextual factors—social origin, relationship to work, region of residence, study practices, and academic performance—affect expectations of entering higher education and their realization. The data combine information from SAEB 2019 (Basic Education Assessment System) and the Higher Education Census (CENSUP) from 2020 to 2022, analyzed in two stages. The first stage examined expectations as variables that capture individuals’ projections of the future in relation to present conditions. The second stage investigated the relationship between expectations, the factors conditioning them, and eventual entry into higher education. The findings indicate that more favorable social conditions are associated with higher educational expectations and greater rates of successful entry into higher education, highlighting the persistence of mechanisms of educational inequality reproduction. Furthermore, when considering higher education entry outcomes among secondary school graduates in relation to different expectations, a pattern of stratification emerged: students who reported expecting only to study were more represented in categories of entry characteristics associated with greater prestige, such as admission to highly selective institutions or programs. The predominance of work in graduates’ lives appears to direct them toward less socially valued sectors of higher education. By integrating dimensions related to work with educational expectations, the study underscores the need for public policies focused on student assistance and the democratization of higher education.