Caleidoscópio literário : combinando escolhas, leituras e mediações a partir do livro ilustrado

Abstract

Esta pesquisa investiga o livro ilustrado, como é comumente nomeado no Brasil, uma modalidade de livro que é identificada em acervos de programas federais de fomento à leitura de literatura que ampliam acervos escolares, entendendo que são leituras complexas cuja utilização, em mediações planejadas através de itinerários literários, pode apoiar o desenvolvimento da compreensão leitora dos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental e a consequente melhoria dos resultados brasileiros em avaliações nacionais e internacionais no que diz respeito a este aspecto. A questão que se pretende responder é: Quais são os conhecimentos relevantes, relacionados ao livro ilustrado, para o planejamento de ações de mediação na forma de itinerários literários, visando o desenvolvimento da compreensão leitora dos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, considerando os acervos de programas públicos de fomento à leitura? Para responder essa questão foi adotada uma abordagem qualitativa. O método de pesquisa combina estratégias da análise documental (Gil, 2017), com a busca de referenciais teóricos e obras literárias que atendem ao objetivo da investigação, e estratégias da pesquisa-ação (Thiollent, 2011), organizando um grupo de estudos formado por professoras mediadoras que estudam e elaboram planejamento de mediações como produto final. Os dados foram analisados e interpretados considerando conceitos abordados em diferentes referenciais teóricos que compõem essa pesquisa, entre eles: Hunt (2010); Colomer (2003, 2017 e 2024); Soares (2009); Camargo (1998); Azevedo (2005); Oliveira (2008); Nikolajeva e Scott (2011); Salisbury e Styles (2013); Linden (2018); Nunes (2007, 2013, 2021, 2022 e 2024); Munita (2024); Queirós (2005); Bajour (2012, 2023), Reyes (2012), Andruetto (2012, 2017), Chambers (2023); Baldi (2009); Sanchez Miguel (2012); Girotto e Souza (2010) e Solé (1998). Após a análise documental e dos dados empíricos, em forma de síntese dos resultados, são listados conhecimentos relevantes a serem apropriados por professoras mediadoras referentes a concepções de leitura e literatura para as infâncias, às relações verbo-visuais, à compreensão leitora e à mediação literária e seu planejamento em itinerários literários. Além disso, ainda são listados os conhecimentos literários que podem ser explorados com os estudantes em mediações. A complexidade que caracteriza a leitura de livros ilustrados e os conhecimentos envolvidos na sua leitura e mediação evidencia-se quando além de analisar a textualidade reflete-se sobre como a leitura dessas obras exige recursos e estratégias específicas para a sua compreensão.

This research investigates “livros ilustrados” (picturebooks), as it is commonly known in Brazil, a type of book found in the collections of federal programs that promote reading and literature, thus expanding school collections, understanding that these are complex readings which its use, in planned mediations through literary itineraries, can support the development of reading comprehension among students in Elementary School and in consequent improvement in Brazilian’s reading comprehension outcomes and consequently improve Brazilian`s results in national and international assessments in this area. The question we intend to answer is: What knowledge, related to picturebooks, is relevant for planning mediation actions in the form of literary itineraries, aiming to develop reading comprehension among students in the Elementary School, considering the collections of public reading promotion programs? To answer this question, a qualitative approach was adopted. The research method combines documentary analysis strategies (Gil, 2017), the search for theoretical frameworks and literary works that meet the research objective, and action research strategies (Thiollent, 2011), organizing a study group composed of mediating teachers who study and develop mediation plans as the final product. The data was analyzed and interpreted considering essential concepts addressed in the various theoretical frameworks that compose this research, among them: Hunt (2010); Colomer (2003, 2017 e 2024); Soares (2009); Camargo (1998); Azevedo (2005); Oliveira (2008); Nikolajeva and Scott (2011); Salisbury and Styles (2013); Linden (2018); Nunes (2007, 2013, 2021, 2022 and 2024); Munita (2024); Queirós (2005); Bajour (2012, 2023); Reyes (2012); Andruetto (2012, 2017); Chambers (2023); Baldi (2009); Sanchez Miguel (2012); Girotto and Souza (2010) and Solé (1998). After analyzing the documents and empirical data, a summary of the results presents relevant knowledge to be used by mediating teachers regarding concepts of reading and literature for children, verbal-visual relationships, reading comprehension, literary mediation, and its planning in literary itineraries. Furthermore, the literary knowledge that can be explored with students in mediation sessions is also listed. The complexity that characterizes reading picturebooks and the knowledge involved in their reading and mediation becomes evident when, in addition to analyzing the textuality, one reflects on how reading these books requires specific resources and strategies for their comprehension.