Representações sobre a alfabetização e letramento de pesquisadores surdos

Abstract

Na articulação aos Estudos Culturais em Educação e aos Estudos Surdos, busca-se nesta tese responder à seguinte problemática de pesquisa: Como são constituídas as representações em narrativas de sujeitos surdos sobre sua experiência de alfabetização e letramento? Para isso, objetiva-se: (1) identificar e analisar narrativas sobre o processo de alfabetização e letramento, em dissertações e teses de pesquisadores surdos; (2) investigar narrativas sobre práticas alfabetizadoras desenvolvidas com alunos surdos no processo de alfabetização e letramento e (3) promover bem como ampliar as discussões na educação de surdos com um olhar específico para os processos de alfabetização e letramento. A investigação se constitui a partir da análise das representações contidas em narrativas de sujeitos surdos sobre o seu processo de alfabetização e letramento, durante os anos iniciais, relatadas em dissertações e teses de pesquisadores surdos. As análises se constituem por meio do banco de dados formado por dissertações e teses escritas exclusivamente por pesquisadores surdos, nos programas de pósgraduação brasileiros (PPGS), defendidas entre os anos de 1998 até 2018. São entrelaçados três conceitos principais para orientar as análises do banco de dados, são eles: (1) representação, entendida a partir das lentes teóricas de Stuart Hall e os conceitos de (2) narrativa, assim como a (3) experiência a partir dos estudos de Rosa Maria Hessel Silveira e Jorge Larrosa. A partir disso, essa pesquisa abrange a recorrência de narrativas, sobre o período de alfabetização, entre as décadas de 1960 até 1990. As análises, divididas em dez categorias, desdobraram-se em diversos outros aspectos que possuem relação direta e as quais promoveram a identificação de representações no processo de alfabetização. Nesse processo, há questões anteriores à entrada na escola: a escolha das instituições de ensino; na sequência, o processo escolar: as metodologias e estratégias utilizadas em sala de aula; as experiências a partir da diferença - que envolvem a exclusão, preconceito, reprovação. Há, ainda, questões posteriores à saída da escola, desdobrando-se, ao longo de toda a trajetória acadêmica, nas vivências pessoais. As aprendizagens em ambientes não formais de ensino também se mostraram significativas nesse processo. A partir disso, destaca-se a potência do letramento no processo de escolarização do sujeito surdo, ao possibilitar a construção de sentido e compreensão dos significados a partir da língua de sinais, considerando que esse processo vai além do ensino dos códigos da leitura e escrita. Assim, destacam-se, a partir das análises, as narrativas dos pesquisadores ao indicarem o caminho que subsidia a potência do termo “Alfaletrar”, criado por Magda Soares (2020a), ou seja, alfabetizar letrando também no contexto da educação de surdos, considerando sua especificidade linguística e cultural.

In the link between Cultural Studies in Education and Deaf Studies, we aim to answer, in this thesis, the following research question: How are the representations constituted in the narratives of deaf subjects about their literacy experience? For that, the objective is to: (1) identify and analyze the narratives about the process of literacy, in the dissertations and theses of deaf researchers; (2) investigate the narratives about literacy practices developed with deaf students in the process of literacy development and (3) promote and increase the discussions in deaf education with a specific view of the processes of literacy. The investigation is constituted through the analysis of the representations contained in the narratives of deaf subjects about their literacy processes, during the first years, reported on their dissertations and theses of deaf researchers. The analyses are made through a data bank, formed by dissertations and theses written exclusively by deaf researchers, in Brazilian graduate programs, called PPGS, presented between the years of 1998 and 2018. Three main concepts are linked, to guide the analysis of the data bank, which are: (1) representation, understood through the theoric lenses of Stuart Hall and the concepts of (2) narratives and (2) experience through the studies of Rosa Maria Hessel Silveira and Jorge Larrosa. From that, this research covers the recurrence of the narratives, about the literacy period, between the 60s and the 90s. The analysis, divided into ten categories, unfolded into many other aspects with a direct relation, promoting the identification of the representations in the literacy process. In this process, there are questions before the entrance of the student into the school: the choice of the education institutions; in the sequence, the schooling process: the methodologies and strategies used inside the classroom; the experiences acquired from the difference - which involve the exclusion, the prejudice, the disapproval. There are, still, questions related to the time after the children leave school, unfolding - through all their academic path, in their personal experiences. Learning in an informal education environment has also shown to be meaningful in this process. From that, I highlight the importance of literacy in the schooling process of the deaf subject, when enabling the construction of meaning and the comprehension of the meanings through sign language, considering that this process goes beyond the teaching of reading and writing codes. With that, we highlight the analyses, and the narratives of the researchers when indicating the potency which subsidizes the term “Alfaletrar”, created by Magda Soares (2020a), which means, literate also in the context of deaf education, considering its linguistic and cultural specificities.