A (im)permanência do educador na escola de educação infantil : relações de força e sentido no discurso docente

Abstract

Com base na análise de discurso materialista fundada por Michel Pêcheux, esta pesquisa qualitativa objetivou escutar discursivamente os dizeres docentes de modo a compreender a (im)permanência do professor na Educação Infantil desde as condições de produção em que irrompem esses discursos, sendo necessário um trabalho de escuta discursiva dos dizeres docentes e do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola – um corpus híbrido. O PPP, reelaborado no ano de 2019, se constitui em documento no qual circulam sentidos e saberes relacionados à Educação Infantil, docência e criança. Os depoimentos foram produzidos no primeiro semestre de 2024 em um grupo focal por educadoras que viveram uma experiência de nomadismo em razão de determinações municipais que envolveram seu reagrupamento em diferentes escolas. O trabalho analítico-discursivo implicou dar a ver na materialidade da linguagem o funcionamento do discurso, reconhecendo o modo como dizeres docentes e do PPP registram as atuações do social na linguagem em relação à noção de discurso. Os recortes decorreram de uma estratégia de observação do corpus empírico que considerou o que foi dito em excesso, possibilitando a identificação de regularidades no fio do discurso e a constituição de cinco Famílias Parafrásticas (FPs): Criança-Projeto e Criança-Potência, inscritas na Formação Discursiva Infância (FDI), e (Im)permanência, Do Excesso à Falta e Pertencimento, inscritas na Formação Discursiva Educação Infantil (FDEI). Buscou-se compreender processos discursivos, repetições, silenciamentos, pré-construídos, elementos que constituem a memória do dizer e, como entendido a partir das análises, funcionam nos modos como os docentes permanecem. O discurso do PPP estabelece diferentes relações com o discurso de grupos outros que têm se dedicado a estudar a criança – sociólogos, psicólogos, antropólogos, médicos, juristas, religiosos, educadores, políticos. O discurso colocado em circulação pelas professoras assume relação com um discurso anterior da mantenedora o qual está associado a um discurso anterior das políticas públicas educacionais no Brasil. Nas análises foi considerada, portanto, a relação do que é dito em um discurso com o que é dito em outro, o que possibilitou reconhecer não apenas que algo fala antes, em outro lugar, independentemente, mas também relações antagônicas. No que concerne especificamente aos dizeres docentes, se eles produziram um efeito de sentido de esgotamento em função da provisoriedade implantada há mais de dois anos, eles também produziram um efeito de sentido de resistência, empoderamento e afeto docente que irrompeu junto com uma posição de sujeito contrariada. Além disso, na relação com a língua e a história, os sujeitos se filiam a redes de sentidos em um gesto de interpretação. Ao fazê-lo, dizem o dito, mas também fundam um sentido outro. Assim sendo, compreender o trabalho dos sentidos sobre/com os sentidos implicou apreender os gestos de interpretação que os constituem. No caso desta pesquisa, a compreensão dos gestos de interpretação que (se) materializam o discurso no texto permitiu reconhecer não apenas o dito, mas também um sentido outro “fundado”: um sentido de escola como mais do que espaço físico a ser garantido; um sentido de escola como espaço de pertencimento.

Based on the materialist Discourse Analysis founded by Michel Pêcheux, this qualitative research aimed to listen discursively to teachers' statements in order to understand the (im)permanence of teachers in Early Childhood Education from the conditions of production in which these discourses emerge, requiring a work of discursively listening to teachers' statements and the school's Political Pedagogical Project (PPP) - a hybrid corpus. The PPP, reworked in 2019, constitutes a document in which meanings and knowledge related to Early Childhood Education, teaching and children circulate. The testimonies were produced in the first half of 2024 in a focus group by educators who lived an experience of nomadism due to municipal determinations that involved their regrouping in different schools. The analytical-discursive work involved showing the functioning of discourse in the materiality of language, recognizing the way in which teachers’ and PPP’s statements record the actions of the social in language in relation to the notion of discourse. The excerpts resulted from a strategy of observation of the empirical corpus that considered what was said in excess, enabling the identification of regularities in the thread of discourse and the constitution of five Paraphrastic Families (FPs): Child-Project and Child-Potency, registered in the Discursive Formation of Childhood (FDI), and (Im)permanence, From Excess to Lack and Belonging, registered in the Discursive Formation of Early Childhood Education (FDEI). The aim was to understand discursive processes, repetitions, silencing, pre-constructed elements that constitute the memory of speech and, as understood from the analyses, function in the ways in which teachers remain. The PPP discourse establishes different relationships with the discourse of other groups that have dedicated themselves to studying children – sociologists, psychologists, anthropologists, doctors, lawyers, religious figures, educators, politicians. The discourse put into circulation by the teachers assumes a relationship with a previous discourse of the sponsor, which is associated with a previous discourse of public education policies in Brazil. The analyses therefore considered the relationship between what is said in one discourse and what is said in another, which made it possible to recognize not only that something speaks before, in another place, independently, but also antagonistic relationships. With regard specifically to the teachers’ statements, if they produced an effect of a sense of exhaustion due to the provisionality implemented more than two years ago, they also produced an effect of a sense of resistance, empowerment and teacher affection that erupted together with a contradicted subject position. Furthermore, in the relationship with language and history, the subjects join networks of meanings in a gesture of interpretation. In doing so, they say what was said, but they also found another meaning. Therefore, understanding the work of the senses on/with the senses implied apprehending the gestures of interpretation that constitute them. In the case of this research, understanding the gestures of interpretation that materialize the discourse in the text allowed us to recognize not only what was said, but also another “founded” meaning: a sense of school as more than a physical space to be guaranteed; a sense of school as a space of belonging.