Os sentidos nas perguntas dos professores da educação de jovens e adultos

Abstract

Nesta tese enfoco os processos de significação nos espaços escolarizados da formação continuada de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), dirigidos especialmente ao sujeito-professor, o qual, atingido pelas políticas de implantação da EJA, realiza sua formação para atuar nesta posição. A análise discursiva é efetivada a partir do corpus, que compreende perguntas formuladas pelos professores da EJA em diferentes encontros de formação pedagógica de iniciativa do poder público do Estado do Rio Grande do Sul, dos quais participei como formadora, no período de 2001 a 2004. A partir do referencial da Análise de Discurso iniciada por Michel Pêcheux, busco destacar efeitos de sentido relativos ao funcionamento discursivo das perguntas nos anos indicados. Como resultado da análise, que também levantou características desses momentos de formação em serviço dos professores, foi possível observar o processo de constituição de sua posição enunciativa no discurso da EJA. O funcionamento discursivo das perguntas foi se modificando, ao longo do tempo, oscilando entre os sentidos do querer saber tudo sobre a EJA e a adequação ao administrativo e aos documentos legais, como forma de resistência às mudanças propostas, em 2001 e 2002; em 2003 e 2004, respectivamente, ganhou ênfase a preocupação com os processos pedagógicos e a formação do educador em conformidade à EJA. Embora diante de adversidades impulsionadas por políticas de formação diferenciadas, promovidas por gestões públicas distintas, os sentidos produzidos pelos professores, ao longo do período, demarcaram o seu pertencimento e identificação, enquanto profissionais atuantes nesse novo e especial lugar de dizer em que se constitui a Educação de Jovens e Adultos.

This thesis focuses on the meanings produced by the teachers during pedagogical practices of teacher's continued formation whose aim was to form teachers to work at Youth and Adult Education (EJA) during the process of implantation of governmental politics at public state schools of the State of Rio Grande do Sul, Brasil. The corpus comprehends questions formulated by teachers of the EJA in different meetings of pedagogical formation of which I participated as a teacher, during the period of 4 years - from 2001 to 2004. From the point of view of the Discursive Analysis theory initiated by Michel Pêcheux, the research considers teacher as a subject, who is supposed to act in this position. I detach relative effect of direction to the discursive functioning of the questions in the indicated years. The analysis identifies and gives visibility to some meanings that emerged on the teacher's questions about their discursive practices and theorizes about how these questions give origin to other meanings. The analysis also describes the process of teachers' education, giving visibility to the constitution of its enunciative position in the EJA's discurse, which represents their interpretation. Also, these practices emphasized the pedagogic process of teacher's education and created other practices, constituting different meanings. I could also conclude that during the course of these teacher's meetings there has been an important displacement: at first, the sense of the questions were about the difficulties of EJA and its administrative procedures, later on those questions evolved to didactic and pedagogic procedures; the teachers ended up creating new learning and teaching practices in which they were much identified as result of the analysis, that also raised characteristics of these moments of formation in service of the teachers. Although ahead of adversities stimulated for differentiated´ politics of formation, promoted for distinct public administrations, the directions produced for the teacher, throughout the period, demarcated its belonging and identification while professional operating in this new and special place to say that constitutes Adult and Young Education(EJA).