Feiras de ciências e mostras científicas na educação em Ciências : contrastes em preto, branco e tons de cinza

Abstract

Esta tese analisa as Feiras de Ciências e Mostras Científicas como dispositivos formativos da educação científica na educação básica brasileira, investigando seus alcances, limitações e disputas epistemológicas. Assume-se que tais eventos ultrapassam a condição de atividades episódicas, configurando-se como territórios pedagógicos, políticos e culturais que articulam formação humana integral, protagonismo estudantil e circulação de saberes plurais, incluindo saberes populares, afro-indígenas, ancestrais e territorializados. O referencial teórico fundamenta-se em Paulo Freire (educação emancipatória); Gaston Bachelard (ruptura epistemológica e obstáculos ao saber científico); Theodor Adorno (crítica à racionalidade instrumental); Miguel Arroyo e Jaqueline Moll (educação integral); e Boaventura de Sousa Santos e Aníbal Quijano (perspectiva decolonial e crítica à colonialidade do saber). Esses referenciais são mobilizados em diálogo crítico, sem pretensão de síntese harmonizadora, mas como tensionamentos produtivos. Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se com a natureza básica, de abordagem predominantemente qualitativa, com tratamento quantitativo descritivo dos dados documentais (frequências e percentuais de editais e categorias de análise), com objetivos exploratório-descritivos e procedimentos bibliográficos, documentais e de estudo de caso múltiplo, organizada na modalidade de tese por artigos. O percurso investigativo envolveu levantamento bibliográfico de teses e dissertações (2014 –2025), análise documental de editais federais de fomento (2014 – 2024) e estudos de experiências educativas em escolas públicas de Pernambuco e em espaços não formais. Para operacionalização empírica, foram construídos e aplicados os instrumentos de coleta de dados compostos por roteiros de observação, diários de bordo, fichas de análise documental e protocolos de registro reflexivo, cujas categorias analíticas foram elaboradas em diálogo com o quadro teórico e processadas à luz da Análise Textual Discursiva (MORAES E GALIAZZI, 2016). Os resultados indicam que, embora persistam práticas meritocráticas e competitivas, emergem processos de ressignificação aqui compreendidos como microinsurreições pedagógicas que favorecem a ruptura epistemológica, a autoria discente e o reconhecimento de epistemologias historicamente subalternizadas. Conclui-se que, quando orientadas por perspectivas críticas, integrais e decoloniais, as Feiras e Mostras Científicas constituem estratégias potentes para a democratização da ciência e para a consolidação de uma educação científica socialmente referenciada, justa e epistemologicamente plural.

This thesis analyzes Science Fairs and Scientific Exhibitions as formative devices for scientific education in Brazilian basic education, investigating their scope, limitations, and epistemological disputes. It is assumed that such events transcend the condition of episodic activities, configuring themselves as is pedagogical, political, and cultural territories that articulate integral human formation, student protagonism, and the circulation of plural knowledge including popular, Afro-indigenous, ancestral, and territorialized knowledges. The theoretical framework is grounded in Paulo Freire (emancipatory education); Gaston Bachelard (epistemological rupture and obstacles to scientific knowledge); Theodor Adorno (critique of instrumental rationality); Miguel Arroyo and Jaqueline Moll (integral education); and Boaventura de Sousa Santos and Aníbal Quijano (decolonial perspective and critique of the coloniality of knowledge). These references are mobilized in critical dialogue, without pretension to harmonious synthesis, but as productive tensions. Methodologically, the research is classified as applied in nature, with a qualitative approach, exploratory-descriptive objectives, and bibliographic, documentary, and multiple case study procedures, organized in the format of a thesis by articles. The investigative pathway involved a bibliographic survey of theses and thesis (2014–2025), documentary analysis of federal funding calls (2014–2024), and studies of educational experiences in public schools in Pernambuco and in non-formal spaces. For empirical operationalization, Data Collection Instruments (DCIs) were developed and applied comprising observation protocols, documentary analysis forms, and reflective recording protocols whose analytical categories were elaborated in dialogue with the theoretical framework and processed through Discursive Textual Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2016). The results indicate that, although meritocratic and competitive practices persist, processes of resignification emerge understood here as pedagogical micro-insurrections that favor epistemological rupture, student authorship, and the recognition of historically subalternized epistemologies. It is concluded that, when guided by critical, integral, and decolonial perspectives, Science Fairs and Scientific Exhibitions constitute potent strategies for the democratization of science and for the consolidation of a scientific science education that is socially referenced, just, and epistemologically plural.