Utilização de princípios da neuroeducação nas estratégias didáticas para o ensino de química

Abstract

Este trabalho tem como objetivo principal analisar em que medida as estratégias didáticas, mobilizadas espontaneamente por professores de Química, se alinham aos princípios fundamentais da neuroeducação. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa de natureza qualitativa com delineamento de estudo de caso, cujos instrumentos metodológicos compreenderam uma revisão de literatura, dividida entre uma revisão narrativa de teses e dissertações e um mapeamento de trabalhos nos anais do ENPEC, aliada à condução de um grupo focal com discentes do Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O corpus obtido foi submetido à técnica de Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin. Os resultados mais relevantes demonstraram que as práticas docentes convergem empiricamente com os saberes neuroeducacionais, originando cinco categorias: a interligação indispensável entre afeto, cognição e aprendizagem; a gestão da atenção dos alunos por meio da fragmentação do conteúdo; a adoção de estimulação multissensorial amparada na herança evolutiva do processamento visual; o papel ambíguo das tecnologias e da Inteligência Artificial no estímulo à metacognição; e a percepção da maturação cerebral e dos períodos sensíveis conforme a idade dos estudantes. Como conclusão geral, o estudo evidencia que, embora a neuroeducação não represente uma solução isolada ou receita mágica para contornar problemas estruturais ou vulnerabilidades emocionais no ambiente escolar, ela atua como uma potente lente interpretativa, contribuindo de forma expressiva para que os docentes elaborem um planejamento pedagógico mais intencional, reflexivo, acolhedor e adequado ao funcionamento biológico e cognitivo demandado pelo ensino de Ciências e Química.

This work aims to analyze to what extent the teaching strategies spontaneously employed by chemistry teachers align with the fundamental principles of neuroeducation. To this end, a qualitative research study with a case study design was developed, whose methodological instruments included a literature review, divided between a narrative review of theses and dissertations and a mapping of works in the proceedings of ENPEC, combined with a focus group with students from the Professional Master's Program in Chemistry in the National Network (PROFQUI) at the Federal University of Rio Grande do Sul. The resulting corpus was subjected to the Content Analysis technique proposed by Laurence Bardin. The most relevant results demonstrated that teaching practices empirically converge with neuroeducational knowledge, resulting in five categories: the indispensable interconnection between affect, cognition, and learning; the management of students' attention through content fragmentation; the adoption of multisensory stimulation supported by the evolutionary heritage of visual processing; the ambiguous role of technologies and Artificial Intelligence in stimulating metacognition; and the perception of brain maturation and sensitive periods according to the age of students. In general conclusion, the study shows that, although neuroeducation does not represent an isolated solution or magic recipe to overcome structural problems or emotional vulnerabilities in the school environment, it acts as a powerful interpretive lens, contributing significantly to teachers developing a more intentional, reflective, welcoming, and appropriate pedagogical plan for the biological and cognitive functioning demanded by the teaching of Science and Chemistry.