Neurociências e educação : a formação inicial das(os) pedagogas(os) na região Sul do Brasil

Abstract

Esta tese investiga se as Neurociências são contempladas nos componentes curriculares em cursos presenciais de Licenciatura em Pedagogia da região Sul do Brasil. Considera-se que as Neurociências contribuem para compreender os processos de aprendizagem, memória, linguagem e desenvolvimento cognitivo, configurando-se como conhecimentos fundamentais à prática pedagógica, especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa de natureza básica, de caráter exploratório, com abordagem qualitativa e quantitativa, desenvolvida por meio de procedimentos bibliográficos e documentais. Como instrumento de coleta de dados, aplicou-se um questionário misto a coordenadores de cursos de Pedagogia de Instituições de Ensino Superior (IES) dos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paraná. A amostra contemplou 215 instituições aptas, selecionadas a partir do cadastro e-MEC. No campo teórico, evidenciou-se que o desenvolvimento do sistema nervoso se inicia no período intrauterino e se intensifica na primeira infância, sendo fortemente influenciado por fatores ambientais, reforçando a relevância da atuação dos professores nesse período do desenvolvimento. Nesse contexto, a prática pedagógica assume papel central na promoção do desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças, reforçando a necessidade da formação de professores fundamentada em conhecimentos neurocientíficos. Os resultados indicaram que, no Rio Grande do Sul, grande parte das IES não oferta componentes curriculares relacionados às Neurociências e, quando presentes, esses conteúdos são tratados de forma pontual. Em Santa Catarina e no Paraná observou-se maior oferta; entretanto, sua inserção nas matrizes curriculares permanece limitada. Além disso, verificou-se maior ocorrência desses componentes em instituições privadas, geralmente vinculados à Psicologia da Aprendizagem, com reduzido desenvolvimento específico dos conhecimentos neurocientíficos. A análise dos dados evidenciou uma lacuna na formação inicial das(os) pedagogas(os) no que se refere à integração entre Neurociências e prática pedagógica. Diante disso, a tese apresenta uma proposta de componente curricular que promova a integração dos conhecimentos neurocientíficos à formação inicial de professores, fortalecendo a articulação entre Neurociências, Educação e prática pedagógica. Conclui-se que, embora as Neurociências sejam cada vez mais reconhecidas como relevantes para a formação dos professores, sua inserção nos currículos de Licenciatura em Pedagogia ainda ocorre de forma limitada. Nesse sentido, torna-se necessário ampliar e aprofundar esses conhecimentos na formação inicial, favorecendo práticas pedagógicas fundamentadas em evidências científicas sobre o desenvolvimento e a aprendizagem.

This thesis investigates whether Neuroscience is incorporated into the curricular components of in-person undergraduate Pedagogy teacher education programs in the Southern Brazil. Neuroscience is considered to contribute to the understanding of learning, memory, language, and cognitive development processes, constituting fundamental knowledge for pedagogical practice, particularly in Early Childhood Education and the early years of Elementary Education. This is a basic, exploratory study employing qualitative and quantitative approaches, developed through bibliographic and documentary procedures. As a data collection instrument, a mixed questionnaire was administered to coordinators of Pedagogy programs at Higher Education Institutions (HEIs) in the states of Rio Grande do Sul, Santa Catarina, and Paraná. The sample comprised 215 eligible institutions selected from the e-MEC database. From a theoretical perspective, the study demonstrated that nervous system development begins during the intrauterine period and intensifies during early childhood, being strongly influenced by environmental factors, which reinforces the relevance of teachers’ work during this developmental period. In this context, pedagogical practice plays a central role in promoting children’s cognitive, social, and emotional development, reinforcing the need for teacher education grounded in neuroscientific knowledge. The results indicated that, in Rio Grande do Sul, a large proportion of HEIs do not offer curricular components related to Neuroscience and, when such components are present, these contents are addressed in a limited manner. In Santa Catarina and Paraná, a greater number of offerings was observed; however, their incorporation into curricular structures remains limited. Furthermore, these curricular components were more frequently found in private institutions and were generally associated with the Psychology of Learning, with limited development of specific neuroscientific knowledge. Data analysis revealed a gap in the initial education of Pedagogy graduates regarding the integration of Neuroscience and pedagogical practice. Therefore, the dissertation presents a proposal for a curricular component aimed at integrating neuroscientific knowledge into initial teacher education, strengthening the articulation among Neuroscience, Education, and pedagogical practice. It is concluded that, although Neuroscience is increasingly recognized as relevant to teacher education, its incorporation into undergraduate Pedagogy curricula remains limited. Therefore, it is necessary to expand and further develop this knowledge in initial teacher education, fostering pedagogical practices grounded in scientific evidence on development and learning.