Potencialidades dos ciclos formativos para (re)significação de conceitos de matemática e constituição docente

Abstract

A atualidade vem sendo marcada por inúmeras transformações em velocidade cada vez mais acelerada, cujos modos de ensinar e aprender são frágeis, levando em conta as necessidades atuais para uma formação de qualidade. Por isso, é necessário compreender o mundo contemporâneo, especialmente no ensino de Matemática, a partir de um novo modo de (re)pensar as práticas pedagógicas, reconhecendo-as como uma força motriz para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem de conceitos matemáticos. Pesquisadores como António Nóvoa e Francisco Imbernón, destacam a importância das práticas reflexivas e colaborativas como instrumento para a melhoria das práticas pedagógicas por intermédio da formação continuada de professores, para que estes possam instituir as atualizações em suas aulas potencializando a construção dos conhecimentos em sala de aula, a exemplo do processo de formação continuada desenvolvido por meio do projeto de extensão denominado “Ciclos Formativos em Ensino Matemática”, coordenado por professoras da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Campus Cerro Largo/RS. Considerando esses e outros argumentos, o objetivo desta pesquisa é compreender as potencialidades de um processo de desenvolvimento de Ciclos Formativos em Ensino de Matemática visando à (re)significação de conceitos e à constituição de um professor reflexivo em permanente atualização profissional. Os Ciclos Formativos são constituídos por professoras formadoras, professores/as de Matemática da rede básica de ensino e licenciandos. A metodologia de pesquisa é de abordagem qualitativa, com características de um estudo de caso, e a análise teve como base central a Análise Textual Discursiva (ATD). Foram realizados quatro encontros formativos e respondido um questionário pelos/as professores/as de Educação Básica participantes dos Ciclos Formativos. Os diálogos e escritas foram explorados como estratégias para fomentar o desenvolvimento docente e a reconfiguração das práticas pedagógicas. Ainda, é possível evidenciar os saberes docentes construídos a partir das interações no movimento formativo e na prática profissional. O referencial teórico teve sua centralidade em autores que discutem Educação Matemática, formação docente e teoria histórico-cultural, articulando discussões sobre os desafios e potencialidades da formação continuada. Os resultados evidenciam que as narrativas orais e escritas de forma reflexiva e crítica, promovem (re)significação de conceitos em um movimento formativo contínuo e de autoformação, impactando significativamente nos processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Além disso, no processo interativo os saberes docentes são reconstruídos e, nesse espaço, fomenta-se o desenvolvimento docente por meio da interação dos/as professores/as ao refletirem sobre as experiências, assim como os significados atribuídos que foram vivenciados ao longo do processo. Dessa forma, este estudo contribui para as discussões acadêmicas e para as práticas pedagógicas, ao apontar caminhos para potencializar o desenvolvimento profissional e (re)configurar o ensino e a aprendizagem de Matemática por meio de práticas colaborativas e reflexivas.

The present day is marked by numerous transformations at an increasingly accelerated pace, whose teaching and learning methods are fragile, considering the current needs for quality education. Therefore, it is necessary to understand the contemporary world, especially in Mathematics education, from a new way of (re)thinking pedagogical practices, recognizing them as a driving force for improving the teaching and learning processes of mathematical concepts. Researchers such as António Nóvoa and Francisco Imbernón highlight the importance of reflective and collaborative practices as a tool for improving pedagogical practices through continuing teacher education, so that teachers can incorporate updates into their classes, enhancing the construction of knowledge in the classroom, as exemplified by the continuing education process developed through the extension project called "Ciclos Formativos em Ensino de Matemática," coordinated by professors from the Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) – Cerro Largo/RS Campus. Considering these and other arguments, the objective of this research is to understand the potential of a process for developing Formative Cycles in Mathematics Education aimed at the (re)signification of concepts and the constitution of a reflective teacher in permanent professional development. Training Cycles comprise teacher educators, Mathematics teachers from the basic education network, and undergraduate students. The research methodology is qualitative, with characteristics of a case study, and the analysis based on Discursive Textual Analysis (DTA). Four training sessions were held, and a questionnaire was answered by the basic education teachers participating in the Training Cycles. Dialogues and writings were explored as strategies to foster teacher development and the reconfiguration of pedagogical practices. Furthermore, it is possible to highlight the teaching knowledge constructed from the interactions in the training movement and in professional practice. The theoretical framework centered on authors who discuss Mathematics Education, teacher training, and historical-cultural theory, articulating discussions about the challenges and potential of continuing education. The results show that reflective and critical oral and written narratives promote the (re)signification of concepts in a continuous formative and self-directed learning process, significantly impacting teaching and learning processes in the classroom. Furthermore, in the interactive process, teachers' knowledge is reconstructed, and in this space, teacher development is fostered through interaction among teachers as they reflect on their experiences and the meanings attributed to them throughout the process. Thus, this study contributes to academic discussions and pedagogical practices by pointing out ways to enhance professional development and (re)configure the teaching and learning of Mathematics through collaborative and reflective practices.