Metodologia ativa : rotação por estações no ensino de ciências com apoio das rubricas

Abstract

O processo de construção das aprendizagens na Educação Básica está passando por modificações, através da inserção de metodologias ativas, em sua maioria, apoiadas nas tecnologias digitais. O uso de metodologias ativas associadas às tecnologias digitais, em sala de aula, possibilita ao estudante potencializar e personalizar a aprendizagem de forma autônoma e colaborativa. A metodologia ativa, através da rotação por estações, apoiada nas rubricas avaliativas, permite aos alunos a realização das tarefas de forma colaborativa, interativa e problematizadora, permitindo maior clareza da progressão de aprendizagens que o professor almeja ao longo do processo. Esse modelo de metodologia é caracterizado pela organização de pequenos grupos, que realizam atividades em diferentes estações de aprendizagem com ou sem o apoio das tecnologias digitais, rompendo com o tradicionalismo de ensinar por transmissão única professor-aluno, atribuindo ao aluno autonomia, protagonismo e responsabilidade pela sua aprendizagem, deslocando o professor da centralidade do processo, para a mediação do processo que os alunos estão vivenciando e construindo ao longo das estações. Diante disso, a pesquisa foi desenvolvida por meio da metodologia ativa Rotação por Estações apoiada nas rubricas avaliativas para o Ensino de Ciências, com a participação de 15 alunos do 8º ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral da pesquisa é analisar como as rubricas analíticas podem auxiliar na autonomia dos alunos nas atividades desenvolvidas por meio da metodologia ativa Rotação por Estações, em uma escola do município de Palmeira das Missões-RS. A metodologia da pesquisa foi fundamentada na abordagem qualitativa, utilizando o método de Análise de Conteúdo, para fazer inferências válidas dos materiais coletados ao longo do processo. Ao todo foram elaboradas dez rotações, cada uma com três estações, permitindo aos estudantes explorar diferentes formas de aprendizado. Nessas variadas estações foram desenvolvidas atividades com ou sem o auxílio de recursos digitais. Nas estações on-line, os simuladores facilitaram a compreensão de fenômenos recriados pelo virtual; e, nas estações off-line, os experimentos práticos auxiliaram os alunos a relacionar a teoria com a prática. A rubrica analítica, fragmentada em critérios claros, facilitou a compreensão dos alunos sobre o que era esperado deles e ajudou enquanto ferramenta de apoio constante, permitindo a eles monitorar seu próprio progresso e a busca de melhores resultados. Além das rubricas analíticas, a inclusão de um guia orientacional físico com padrões hierárquicos de informações em cada estação, também influenciou na autonomia dos alunos. Este guia continha os objetivos da atividade, uma rubrica analítica e as orientações para a realização da mesma. Ao final das rotações, os resultados mostraram que 70,1% dos alunos alcançaram o nível de desempenho "Objetivo Concluído", demonstrando um bom nível de conhecimento e o desenvolvimento de competências como autonomia, colaboração e criatividade. As atividades com maior relevância para esse sucesso foram as que proporcionaram ampla interação com recursos didáticos, como experimentos e simuladores. A pesquisa concluiu que a inserção da rubrica analítica foi fundamental para apoiar os alunos na busca por melhores resultados e na promoção de uma postura mais ativa e participativa.

The learning process in Basic Education is undergoing changes through the introduction of active methodologies, mostly implemented using digital technologies. The use of active methodologies combined with digital technologies in the classroom allows students to enhance and personalize learning autonomously and collaboratively. The active methodology, through station rotation and enhanced assessment rubrics, allows students to complete tasks collaboratively, interactively, and problematizingly, providing greater clarity regarding the learning progression that the teacher aims for throughout the process. This methodology model is characterized by the organization of small groups, which carry out activities at different learning stations with or without the support of digital technologies. This breaks with the traditional teaching approach of a single teacher-student model. It gives students autonomy, leadership, and responsibility for their learning, shifting the teacher from the center of the process to mediating the process that students experience and construct throughout the stations. Therefore, the research was developed using the active Station Rotation methodology, supported by assessment rubrics for Science Education, with the participation of 15 8th-grade students. The overall objective of this research is to analyze how analytical rubrics can support student autonomy in activities developed using the active methodology Station Rotation, at a school in the municipality of Palmeira das Missões, Rio Grande do Sul. The research methodology was based on a qualitative approach, using the Content Analysis method to draw valid inferences from the materials collected throughout the process. Ten rotations were developed, each with three stations, allowing students to explore different learning approaches. Activities were developed at these various stations with or without the aid of digital resources. In the online stations, simulators facilitated the understanding of phenomena recreated virtually; and, in the offline stations, practical experiments helped students connect theory with practice. The analytical rubric, broken down into clear criteria, facilitated students' understanding of what was expected of them and served as a constant support tool, allowing them to monitor their own progress and strive for better results. In addition to the analytical rubrics, the inclusion of a physical guidance guide with hierarchical information patterns at each station also influenced student autonomy. This guide contained the activity objectives, an analytical rubric, and instructions for completing the activity. At the end of the rotations, the results showed that 70.1% of students achieved the "Objective Completed" performance level, demonstrating a good level of knowledge and the development of skills such as autonomy, collaboration, and creativity. The activities most relevant to this success were those that provided extensive interaction with teaching resources, such as experiments and simulators. The research concluded that the inclusion of the analytical rubric was essential to support students in their pursuit of better results and in fostering a more active and participatory approach.