Docência como prática social : a vivência de valores no processo de cultivo de uma comunidade de prática de professores(as) de Física

Abstract

A Formação Continuada de Professores no âmbito dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências enfrenta limites significativos, especialmente quanto ao enfraquecimento dos vínculos entre egressos(as) e as instituições formadoras. Tal cenário dificulta a continuidade das transformações iniciadas durante a pós-graduação e a consolidação de espaços de participação docente. Revisões da literatura indicam avanços na análise de propostas formativas e de produtos educacionais, mas revelam a escassez de iniciativas que sustentem redes de participação entre egressos(as), mestrandos(as) e formadores(as), sobretudo no que se refere aos processos de apropriação, circulação e continuidade das práticas produzidas nesses programas. Diante desse quadro, esta pesquisa busca compreender o processo de cultivo de uma Comunidade de Prática – conceito central da Teoria Social da Aprendizagem do pesquisador suíço Etienne Wenger – envolvendo professores(as) de Física no contexto do Polo 50 do Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física. O percurso metodológico foi organizado em duas etapas complementares: um estudo teórico destinado a identificar valores capazes de legitimar e orientar o cultivo de uma comunidade docente; e um estudo empírico, de caráter etnográfico, voltado ao acompanhamento das dinâmicas emergentes nesse processo. No âmbito teórico, um estudo de metassíntese da literatura sobre os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências permitiu identificar críticas, preocupações, apreciações positivas e expectativas associadas aos programas, bem como delinear valores potenciais no fortalecimento da colaboração docente; na continuidade de pesquisas vinculadas às práticas profissionais; no estímulo à reflexão, criatividade e criticidade; e na promoção de inovações pedagógicas. No estudo empírico, a primeira tentativa de cultivo de uma Comunidade de Prática, baseada em convites diretos articulados a esses valores, não se consolidou devido à ausência de um empreendimento conjunto robusto e à limitação do repertório compartilhado, inviabilizando a formação de regimes de comprometimento. A segunda tentativa, mediada pela implementação de um curso de extensão, apresentou maior sucesso ao oferecer valor imediato, estruturar um empreendimento claro e promover compromissos iniciais entre os(as) participantes. Os resultados evidenciam que elementos já presentes nas práticas profissionais são decisivos para a emergência de Comunidades de Prática, cujo cultivo exige a negociação das condições materiais e simbólicas da docência. Defende-se, assim, que o cultivo de uma Comunidade de Prática de professores(as) de Física requer, além de legitimação institucional, a criação e a efetivação inicial de formas de vivência de valores comunitários alinhadas às condições reais do trabalho docente.

Continuous Teacher Education within Professional Master’s Programs in Science Education faces significant constraints, particularly regarding the weakening of ties between graduates and the institutions responsible for their training. This scenario hampers the continuity of transformations initiated during graduate studies and limits the consolidation of teacher participation professional spaces. Although literature reviews indicate progress in the analysis of training proposals and educational products, they also reveal a scarcity of initiatives capable of sustaining participation networks among graduates, current students, and teacher educators, particularly regarding the appropriation, circulation, and continued enactment of practices developed within these programs. In light of this context, this research seeks to understand the process of cultivating a Community of Practice – a central concept in the Social Theory of Learning proposed by the Swiss scholar Etienne Wenger – involving Physics teachers within the setting of Hub 50 of the National Professional Master’s Program in Physics Teaching. The methodological design was structured in two complementary stages: a theoretical study aimed at identifying values capable of legitimizing and guiding the cultivation of a teacher community; and an empirical, ethnographic study focused on accompanying the emergent dynamics of this process. In the theoretical stage, a metasynthesis of the literature on Professional Master’s Programs in Science Education made it possible to identify criticisms, concerns, positive assessments, and expectations associated with these programs, as well as to outline potential values for strengthening teacher collaboration; for ensuring continuity of research connected to professional practice; for fostering reflection, creativity, and critical thinking; and for promoting pedagogical innovation. In the empirical stage, the first attempt to cultivate a Community of Practice did not take shape due to the absence of a robust joint enterprise and the limited scope of the shared repertoire, preventing the formation of regimes of mutual engagement. The second attempt, mediated by the implementation of an extension course, was more successful by providing immediate value, structuring a clear enterprise, and fostering initial commitments among participants. The results demonstrate that elements already present in professional practices are decisive for the emergence of Communities of Practice, whose cultivation requires negotiating the material and symbolic conditions of teaching. It is argued, therefore, that cultivating a Community of Practice among Physics teachers requires not only institutional legitimation, but also the creation and initial enactment of forms of experiencing community-oriented values that align with the real conditions of teachers’ work.