Nem vilão, nem herói : o papel da modelagem no ensino de Química

Abstract

O processo de modelagem na Ciência envolve a construção, teste e avaliação de modelos, os quais constituem ferramentas fundamentais na produção do conhecimento científico. Na esteira de tais reflexões, no Ensino de Química e Ciências, esses modelos podem favorecer a aprendizagem de conceitos abstratos ao torná-los mais acessíveis aos estudantes, desde que, tenham referenciais que sustentem sua natureza epistemológica. Nesta perspectiva, a presente pesquisa teve como objetivo promover reflexões acerca do uso da modelagem como estratégia didática, bem como construir e propor uma abordagem teórica que potencialize sua aplicação em contextos escolares. Para isso, adotaram-se como referenciais teóricos a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), de David Ausubel, a epistemologia e sociologia da ciência, desenvolvidas por Ludwik Fleck, além de distintas abordagens teóricas presentes na literatura sobre modelagem. A tese está estruturada em três artigos científicos. O primeiro artigo apresenta uma revisão de literatura sobre o uso da modelagem no Ensino de Química, com o intuito de analisar como essa abordagem tem sido empregada e identificar os referenciais teóricos que a fundamentam. O segundo artigo propõe a Teoria da Modelagem Significativa (TMS), concebida como um arcabouço teórico que visa subsidiar práticas pedagógicas baseadas em modelagem voltadas à aprendizagem significativa de conceitos químicos. O terceiro artigo discute a influência dos contextos social, cultural, econômico e político no processo de modelagem, a partir dos aportes epistemológicos e sociológicos de Fleck. Assim, a modelagem apresenta um papel anti-heroico no Ensino de Química, que não são inerentemente mau, mas podem produzir resultados questionáveis, por ser usada sem cuidado. Logo a TMS se apresenta como uma alternativa, que pode potencializar o ensino de conceitos científicos, ao utilizar a modelagem, valorizando o contexto social e cultural em que a mesma acontece, potencializando a negociação de significados que pode favorecer a ocorrência de aprendizagem significativa.

The modeling process in science includes the construction, testing, and evaluation of models, which form essential tools in the development of scientific knowledge. Following this line of thought, these models can facilitate the teaching of chemistry and sciences by promoting the understanding of abstract concepts and making them more accessible to students, although such concepts must be supported by epistemological references. From this perspective, this research aims to promote reflections on the use of modeling as a didactic strategy, as well as to develop and propose a theoretical approach that enhances its application in school environments. For this purpose, several theoretical references were adopted, such as the Meaningful Learning Theory (MLT), the epistemology and sociology of science developed by Ludwik Fleck, as well as a wide range of different theoretical approaches found in the modeling literature. The thesis is structured in three scientific articles. The first one presents a literature review on the use of modeling in Chemistry Teaching, aiming to analyze how this approach has been applied and to identify the theoretical references that support it. The second article proposes the Meaningful Modeling Theory (MMT), developed as a theoretical framework designed to support pedagogical practices based on modeling for the meaningful learning of chemical concepts. The third article discusses the influence of social, cultural, economic, and political contexts on the modeling process, based on the epistemological and sociological contributions of Fleck. Thus, modeling plays an anti-heroic role in the teaching of Chemistry, which is not inherently negative, but can lead to questionable results when used without care. Therefore, MMT can be seen as an alternative that enhances the teaching and learning of scientific concepts through the use of models and modeling, while also valuing the social and cultural context in which it occurs. This approach strengthens the negotiation of meanings and fosters the occurrence of meaningful learning.