O papel do programa institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID) na formação inicial de professores : práticas pedagógicas e práxis na indução à docência

Abstract

O presente trabalho investiga o papel do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na construção da identidade profissional dos professores dos professores e na indução à docência, com ênfase na prática pedagógica entendida como práxis. A pesquisa parte do entendimento de que a práxis é uma ação educativa, reflexiva e transformadora fundamentada nos pressupostos teóricos Adolfo Sánchez Vázquez, Paulo Freire e Selma Garrido Pimenta. A pesquisa utiliza uma abordagem qualitativa, com apoio de métodos quantitativos, e fundamenta-se como principal referencial metodológico a Análise Textual Discursiva (ATD), complementada por modelagem de tópicos e análise de sentimentos. O corpus da pesquisa é composto pelas respostas dos licenciandos ao questionário aplicado pela CAPES aos discentes do PIBID do curso de Ciências das Instituições de Ensino, cujos projetos foram aprovados no Edital CAPES nº 23/2022. A dissertação ancora-se também na análise documental das portarias que regulamentam o PIBID articulando os dados coletados às diretrizes norteadoras do programa. Os resultados demonstram que o PIBID contribuiu significativamente para o estreitamento da relação teoria- prática, para o fortalecimento da autonomia docente e para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas críticas e reflexivas. A pesquisa aponta que a inserção dos alunos no cotidiano escolar mediada por professores da educação básica, mostra-se essencial para a formação de futuros docentes mais conscientes e preparados para os desafios da realidade educacional da sala de aula. Adicionalmente, o PIBID é percebido pelos discentes como um espaço para a elaboração e vivência da práxis, o qual possibilita a autorreflexão e o amadurecimento da identidade docente. Nesse sentido, percebe-se que o programa desempenha uma função significativa na indução à docência ao proporcionar experiências formativas alinhadas a uma concepção crítica da educação, articulando os saberes acadêmicos às demandas reais da escola pública. A pesquisa, assim, contribui para o debate sobre as políticas públicas de formação docente e reforça a relevância de programas institucionais comprometidos com a promoção de práticas pedagógicas contextualizadas e transformadoras.

This study investigates the role of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) in the construction of teachers' professional identity and in the induction to teaching, with an emphasis on pedagogical practice understood as praxis. The research is based on the understanding that praxis is an educational, reflective, and transformative action grounded in the theoretical assumptions of Adolfo Sánchez Vázquez, Paulo Freire, and Selma Garrido Pimenta. The research uses a qualitative approach, supported by quantitative methods, and is based on Discursive Textual Analysis (DTA) as its main methodological reference, complemented by topic modeling and sentiment analysis. The research corpus consists of the responses of undergraduate students to the questionnaire administered by CAPES to PIBID students in the Educational Institutions Sciences course, whose projects were approved in CAPES Notice n°23/2022. The dissertation is also based on a documentary analysis of the ordinances that regulate PIBID, linking the data collected to the program's guiding principles. The results demonstrate that PIBID contributed significantly to strengthening the relationship between theory and practice, to strengthening teacher autonomy, and to the development of critical and reflective pedagogical skills. The research indicates that the insertion of students into everyday school life, mediated by basic education teachers, is essential for the training of future teachers who are more aware and prepared for the challenges of the educational reality of the classroom. In addition, PIBID is perceived by students as a space for the development and experience of praxis, which enables self-reflection and the maturation of teaching identity. Thus, it is clear that the program plays a significant role in inducing teaching by providing formative experiences aligned with a critical conception of education, articulating academic knowledge with the real demands of public schools. The research thus contributes to the debate on public policies for teacher training and reinforces the relevance of institutional programs committed to promoting contextualized and transformative pedagogical practices.