Modelo pedagógico mp_compdochibrid : un enfoque en la construcción de competencias docentes para la enseñanza híbrida en la formación inicial de profesores

Abstract

Esta tesis tiene como objetivo analizar las contribuciones del modelo pedagógico MP_CompDocHibrid con foco en la construcción de competencias docentes para la enseñanza híbrida en la formación inicial de profesores. La necesidad de este estudio surge a raíz de las transformaciones en la educación formal luego de la pandemia por COVID-19, que evidenció la necesidad de formar a los futuros docentes para desempeñarse eficazmente en entornos híbridos. La investigación, de enfoque cualitativo y naturaleza aplicada e interpretativa, se llevó a cabo mediante un estudio de casos múltiples con dos grupos de docentes en formación inicial. El modelo fue aplicado en la asignatura Didáctica III, con estudiantes de la carrera de profesorado de inglés en modalidad a distancia e híbrida, pertenecientes al Sector Modalidad Semipresencial del Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay. Estos fueron 17 profesores practicantes que tenían a cargo 543 estudiantes de educación media. El proceso de investigación se desarrolló en once etapas, durante las cuales se construyó, implementó y evaluó el modelo en distintas versiones, utilizando encuestas, entrevistas semiestructuradas y observación participante como instrumentos de recolección de datos. Para ello, se caracterizó el perfil de los sujetos y se elaboró un cuadro de competencias docentes para la enseñanza híbrida, basándose tanto en la literatura existente como en las necesidades identificadas en los docentes en formación. Además, se diseñó una arquitectura pedagógica acompañada de una serie de estrategias pedagógicas para darle dinamicidad a esta. Los datos recolectados permitieron concluir que el modelo contribuye significativamente al desarrollo de competencias docentes, ya que guía intencionalmente a los profesores en sus primeros pasos en la enseñanza híbrida, fomentando la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar este nuevo y desafiante contexto. Además, el modelo promueve la integración entre teoría y práctica, así como la reflexión individual y colectiva. Se destaca la importancia de la colaboración entre colegas en la transformación de sus prácticas docentes, así como el valor de la consideración de los aspectos afectivos en la aplicación del modelo para propiciar la experimentación de nuevas formas de enseñar por parte de los docentes. Finalmente, se considera que este modelo pedagógico puede ser un recurso valioso tanto para formadores como para gestores en la formación inicial docente.

Esta tese tem como objetivo analisar as contribuições do modelo pedagógico MP_CompDocHibrid com foco na construção de competências docentes para o ensino híbrido na formação inicial de professores. A necessidade deste estudo surge das transformações na educação formal após a pandemia de COVID-19, que evidenciou a necessidade de preparar futuros docentes para atuarem de forma eficaz em ambientes híbridos. A pesquisa, de enfoque qualitativo e natureza aplicada e interpretativa, foi realizada por meio de um estudo de casos múltiplos com dois grupos de docentes em formação inicial. O modelo foi aplicado na disciplina Didática III, com estudantes do curso de formação de professores de inglês na modalidade a distância e híbrida, pertencentes ao Setor Modalidade Semipresencial do Conselho de Formação em Educação (CFE) do Uruguai. Foram 17 professores que estavam à frente de 543 estudantes do ensino médio. O processo de pesquisa foi desenvolvido em onze etapas, durante as quais o modelo foi construído, implementado e avaliado em diferentes versões, utilizando questionários, entrevistas semiestruturadas e observação participante como instrumentos de coleta de dados. Para isso, foi caracterizado o perfil dos sujeitos e elaborado um quadro de competências docentes para o ensino híbrido, baseado tanto na literatura existente quanto nas necessidades identificadas nos docentes em formação. Além disso, foi projetada uma arquitetura pedagógica acompanhada de uma série de estratégias pedagógicas para dinamizá-la. Os dados coletados permitiram concluir que o modelo contribui significativamente para o desenvolvimento de competências docentes. Ele orienta intencionalmente os professores em seus primeiros passos no ensino híbrido, promovendo a construção de conhecimentos, habilidades e atitudes para enfrentar este novo e desafiador contexto. Além disso, o modelo promove a integração entre teoria e prática, bem como a reflexão individual e coletiva. Destaca-se a importância da colaboração entre colegas docentes, a transformação de suas práticas docentes, bem como o valor da consideração de aspectos afetivos na aplicação do modelo para facilitar a experimentação de novas formas de ensino pelos docentes. Finalmente, considera-se que este modelo pedagógico pode ser um recurso valioso tanto para formadores quanto para gestores na formação inicial de docentes.

This thesis aims to analyze the contributions of the MP_CompDocHibrid pedagogical model to the development of teaching competencies for hybrid teaching in initial teacher training. The need for this study arises from the transformations in formal education after the COVID-19 pandemic, which highlighted the necessity of training future teachers to effectively operate in hybrid environments. The research, with a qualitative approach and an applied and interpretative nature, was conducted through a multiple case study with two groups of teachers in initial training. The model was implemented in the Didactics III course with students from the English teacher training program in a distance and hybrid learning mode, belonging to the Blended Learning Modality Sector of the Council of Teacher Education (CFE) in Uruguay. These were 17 trainee teachers responsible for 543 secondary school students. The research process was developed in eleven stages, during which the model was constructed, implemented, and evaluated in different versions, using surveys, semi-structured interviews, and participant observation as data collection instruments. To do this, the profile of the subjects was characterized, and a framework of teaching competencies for hybrid teaching was developed, based on both the existing literature and the identified needs of the trainee teachers. Additionally, a pedagogical architecture was designed, accompanied by a series of pedagogical strategies to bring dynamism to it. The collected data allowed the conclusion that the model significantly contributes to the development of teaching competencies, as it intentionally guides teachers in their first steps in hybrid teaching, promoting the construction of knowledge, skills, and attitudes to face this new and challenging context. Furthermore, the model fosters the integration of theory and practice, as well as individual and collective reflection. The importance of collaboration among colleagues in transforming their teaching practices is highlighted, as is the value of considering affective aspects in the model's application to encourage teachers to experiment with new teaching methods. Finally, this pedagogical model is considered a valuable resource for both teacher educators and administrators in initial teacher training.