Teoria e prática : interações e possibilidades para o desenvolvimento do ensino de Ciências na perspectiva da aprendizagem significativa

Abstract

O ensino das ciências da natureza passou a ser visto de forma separada, sendo dividido em disciplinas, com o intuito de atender as demandas do avanço tecnológico e da globalização mundial em crescente desenvolvimento. Essa divisão acarretou um problema preocupante, a fragmentação dos conteúdos, assim como o foco no ensino. Passamos a promover um currículo mais duro em uma perspectiva bancária, com foco no mercado de trabalho, deixando de lado a formação crítica do sujeito. É fundamental um ensino sob o ponto de vista tecnológico; no entanto, este se afastou do processo de ensino e aprendizagem contextualizado que aproxima a realidade dos sujeitos envolvidos, no qual o fazer pedagógico do educador passou a ser a busca por dar conta de cumprir demandas do processo de globalização. Ao contrário disso, buscamos discutir, neste estudo, possibilidades de promover um ensino de ciências capaz de contextualizar os conteúdos curriculares de forma significativa. Nesse sentido, a pesquisa versa sobre a possibilidade de construir um caminho em que o educador possa apoiar-se em ferramentas pedagógicas capazes de auxiliar em seu fazer pedagógico. Para tal, o estudo busca responder a: “como atividades teórico-práticas articuladas a situações-problema podem contribuir para um ensino de ciências contextualizado e significativo?”. Esta pesquisa é de cunho qualitativo-investigativo. Buscamos discutir se a aplicação de atividades teórico-práticas aliadas a situações-problema podem contribuir para um ensino de ciências contextualizado e significativo. Para a coleta de dados, fez-se uso de uma sequência de ensino por investigação, composta por quatro situações-problema para problematizar os conceitos a serem abordados. O público investigado foi constituído de estudantes do 7º ano do ensino fundamental, de escola estadual localizada no litoral norte do RS, no segundo semestre de 2021. Baseamo-nos na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel (1980, 2000) para a análise dos dados. Buscamos, ao longo do estudo, promover um processo de ensino e aprendizagem de ciências com significado. Propusemos uma sequência de ensino por investigação com atividade teórico-prática baseada em situações-problema contextualizadas para o ensino remoto, capaz de auxiliar no processo de aprendizagem sobre a temática “ecossistema”, como uma possível contribuição para o ensino de ciências, visando, com isso, à construção de conhecimentos com significados. Ao final, foi possível evidenciar que a aplicação de uma sequência de ensino por investigação baseada em situações-problema contextualizadas com as concepções prévias, articulada a uma atividade teórico-prática, pode configurar-se como uma ferramenta pedagógica, favorecendo a construção de um processo de ensino e aprendizagem significativo.

The teaching of natural sciences has come to be seen as separate, divided into disciplines, with the aim of meeting the demands of technological advancement and global development. This division has led to a concerning problem: the fragmentation of content and a focus on teaching. We have started promoting a more rigid curriculum from a banking perspective, focusing on the job market and neglecting the critical formation of the individual. While it is crucial to teach from a technological standpoint, it has moved away from a contextualized teaching and learning process that connects with the reality of the individuals involved. The pedagogical approach of educators has become focused on meeting the demands of globalization. However, instead of that, this study seeks to discuss possibilities for promoting a science education capable of contextualizing the curriculum in a meaningful way. In this sense, the research explores the possibility of constructing a path in which educators can rely on pedagogical tools to support their teaching practices. To this end, the study seeks to answer the question: "How can theoretical-practical activities articulated to problem situations contribute to a contextualized and meaningful science education?" This research is qualitative and investigative, aiming to discuss whether the application of theoretical-practical activities combined with problem situations can contribute to a contextualized and meaningful science education. Data collection was done through an inquiry-based teaching sequence composed of four problem situations to problematize the concepts to be addressed. The participants of the study were 7th-grade students from a public school in the northern coast of Rio Grande do Sul, Brazil, in the second semester of 2021. The data analysis was based on Ausubel's Theory of Meaningful Learning (1980, 2000). Throughout the study, we aimed to promote a discussion and reflection on possibilities for a science teaching and learning process with meaning. We propose an inquiry-based teaching sequence with theoretical-practical activities based on contextualized problem situations for remote teaching, which can assist in the learning process about the theme of ecosystems as a possible contribution to science education, aiming to construct meaningful knowledge. In conclusion, it was evident that the application of an inquiry-based teaching sequence based on contextualized problem situations, combined with pre-existing conceptions and theoretical-practical activities, can serve as a pedagogical tool, facilitating the construction of a meaningful teaching and learning process.