Operação e cooperação : bases epistemológicas do processo educacional das séries iniciais

Abstract

Este trabalho defende a necessidade e possibilidade transformar a prática escolar, reprodutiva e autoritária, prática reflexiva e solidária, destacando as implicações inerentes nesse processo de transformação. Relata-se uma pesquisa que se constitui, essencialmente, no empreendimento pessoal de alguém que, a partir de Paulo Freire e Piaget, repensa sua prática e procura reconstruí-la, embasando-se epistemologicamente no construtivismo. Tendo em mente a implementação de um currículo construtivista, universal por sua natureza epistemológica, enfoca-se as ações do professor e do aluno como resultante de ações de sujeitos cognoscentes e históricos. Nessa abordagem, professor e aluno necessitam, para estruturarem seu pensamento de forma lógica e coerente, vivenciar, com seus pares um processo dialético de construções e reconstruções, onde o trabalho individual e o de equipe se alternam e se complementam. Após um intenso trabalho de investigação e de constantes reflexões sobre a dinâmica das séries iniciais, dos sujeitos nelas envolvidos e do contexto educacional, os elementos que constituem esse universo de ação foram sendo diferenciados e interligados. Com essa diferenciação, torna-se possível organizar um todo coerente, dinâmico e interdisciplinar, cuja fragmentação (sistemas de ensino, áreas de conhecimento, departamentos, aspectos afetivos e cognitivos, currículo diferenciado e conteúdos programáticos por disciplinas) atende apenas os interesses e necessidades ideológicas e opressoras. Ao conceber o construtivismo como o caminho mais adequado (ou a melhor opção) na efetivação de uma educação libertadora e em sua transformação em projeto cultural, defende-se, nesse trabalho, a necessidade de se retomar as idéias de pesquisadores como Paulo Freire e Piaget, para que as mesmas possam ser, de fato, construídas no dia-a-dia da sala de aula e da escola. A implementação de um currículo construtivista implica, em síntese, (1) em relação ao aluno, respeito ao seu desenvolvimento e condição de sujeito capaz de construir conhecimento, e (2) em relação ao professor, apropriação crítica da própria prática e construção de uma identidade e de um novo conhecimento. Somente através dessa apropriação e dessa construção (e reconstrução) o professor terá condições de, impondo-se como sujeito cognoscente e histórico, conquistar o respeito, tempo e espaço que tanto ele como o aluno necessitam para vivenciar um processo onde OPERAR e COOPERAR representam CONSTRUIR CONHECIMENTO INTERDISCIPLINANDO.

Ce travail a pour point de repère la nécessité et la possibilité de transformer la pratique de l'école (qui est à la fois reproductrice et autoritaire) en une pratique réflexive et solidaire, et en extraire les implications inhérentes à ce processus de tranformation. Cette recherche représente essentiellement l'enteprise personnelle de quelqu'un qui, partant de Paulo Freire et de Jean Piaget, repense sa pratique de l'école et cherche à la reconstruire sur la base épistémologique du "Constructivisme". Aux fins de mis en oeuvre d'un curriculum constructiviste, universel de par sa nature épistémologique, les actions du professeur, ainsi que celles de l'apprenant, sont reconnues comme les représentations d'actions de sujets apprenants et historiques. Selon cette approche, professeur et éleve doivent, afin de structurer leur pensée sous une forme logique et cohérente, partager avec leurs pairs un processus dialectique de construction et de reconstruction, dans lequel s'alternent et se complètent les travaux individuels et collectifs. Apres une investigation approfondie et des réflexions sur la dynamique des classes élémentaires quant aux sujets impliqués dans celles-ci et dans le contexte éducationnel, les éléments constitutifs de cet univers d'action ont été différenciés et liés. Cette différenciation a permis l'organisation d'un tout cohérent, dynamique et interdisciplinaire, dont la fragmentation (systèmes d'enseignement, domaines de connaissances, sections, aspects affectifs et cognitifs, curriculum différencié et contenus programmatiques par discipline) ne prend en compte que les intérêts et les besoins idéologiques et oppresseurs. Lorsque l'on conçoit le constructivisme comme la voile la plus adéquate (ou la meilleure option) de la mise en place d'une éducation libératrice et de sa transformation en un projet culturel, l'on défend le besoin de reprendre les idées de chercheurs, comme Paulo Freire et Jean Piaget, pour qu'elles ouissent être réellement construites dans le quotidien de la salle de classe et de l'école. Synthétiquement parlant, la mise en place d'un curriculum constructiviste implique, (1) en ce qui concerne l'élève, le respect de son développement et de sa condition de sujet capable de construire les connaissances, et (2) pour ce qui est du professeur, l'appropriation critique de sa propre pratique et la construction d'une identité et d'un nouveau savoir. Ce n'est qu' à travers cette appropriation et cette construction (et reconstruction) que le professeur sera en condition de, s'i l est respecté en tant que sujet apprenant et historique, conquérir le respect, le temps et l'espace dont, tout autant que ses élèves, il a besoin pour partager un processus dans le cadre duquel OPERER et COOPERER représentent la CONSTRUCTION D'UNE CONNAISSANCE PAR L'INTERDISCIPLINARITE.