Tomada de consciência e a aprendizagem docente: Análises da reflexão no contexto da abordagem de desenvolvimento profissional dos estudos de aula de matemática

Abstract

Esta dissertação investiga níveis de reflexão de professores de Matemática, em contexto de desenvolvimento profissional vinculados à prática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa na forma de Estudo de Casos Múltiplos (YIN, 2015) que pergunta: Quais são os indícios de tomada de consciência e de aprendizagem docente em um curso de extensão que contemplou a abordagem dos Estudos de Aula? Como a reflexão sobre as ações impulsiona os processos de tomada de consciência e de aprendizagem docente? A unidade de análise é a tomada de consciência e a aprendizagem docente, a partir da reflexão dos participantes do curso de extensão realizado na UFRGS, em 2020, que compreendia a vivência de desenvolvimento profissional dos Estudos de Aula de Matemática. Foram utilizados como instrumentos e coleta de indícios um questionário e uma entrevista, inspirados no método clínico piagetiano. Os dados foram organizados em três eixos temáticos: Conteúdos Específicos da Matemática, Processo de Aprendizagem e Ensino e Desenvolvimento Profissional Docente e, a análise da tomada de consciência dos indícios de aprendizagem, pelos participantes, considerou os três níveis de tomada de consciência definidos por Jean Piaget (1977). Os resultados obtidos ressaltam que o percurso dos participantes do curso, com um ciclo completo dos Estudos de Aula e com os Critérios de Idoneidade Didática Hummes (BREDA; MOLL, 2020) como ferramentas para reflexão, assemelham-se com uma pesquisa da própria prática. A tomada de consciência revelada por meio de conceituações, nos três níveis de diferenciação e integração de conhecimentos, mostra-se produtiva para a análise das aprendizagens realizadas pelos professores quando relatam as experiências compartilhadas durante o curso e seu impacto na docência de cada um. São destacadas as diferenças entre níveis de tomada de consciência na análise dos eixos temáticos: a) Conteúdos Específicos da Matemática - níveis II e III; b) Processo de Aprendizagem e Ensino - níveis I, II e III; c) Desenvolvimento Profissional Docente - nível III. Estes resultados corroboram às pesquisas de Richit e Ponte (2019) e Richit, Ponte e Tomkelski (2019) acessadas para a investigação, em especial, no que se refere ao desenvolvimento profissional de docentes. Os resultados instigam novas pesquisas e novos focos de intervenção em Estudos de Aula, como, por exemplo, a reflexão provocada por Critérios de Idoneidade Didática (HUMMES; BREDA; MOLL, 2020) sobre as práticas dos docentes nas escolas. E acredita-se que assumir a indissociabilidade entre teoria e prática, o fazer e o compreender e a relevância da reflexão como impulsionadora de patamares elevados de tomada de consciência (PIAGET, 1977), juntamente com os Estudos de Aula, revela-se uma abordagem propícia, seja para a prática seja para a pesquisa em desenvolvimento profissional de professores de Matemática, em prol da superação de obstáculos epistemológicos ou pedagógicos.

This thesis investigates Mathematics teachers' levels of reflection, in professional development contexts related to the practice. This is qualitative research in the form of a Multiple Case Study (YIN, 2015) that asks: What are the signs of grasp of consciousness and learning for teaching in an extension course that contemplates the Class Studies approach? How does reflection on actions drive grasp of consciousness and learning for teaching processes? The unit of analysis is the grasp of consciousness and learning for teaching, based on the reflection of the participants of the extension course held at UFRGS in 2020, which included the experience of the professional development approach of Mathematics Class Studies. A questionnaire and an interview inspired by the Piagetian clinical method were used as instruments and evidence collection. Data were organized into three thematic axes: Specific Mathematics Contents, Learning Process and Teaching and Professional Development of Teachers, and the analysis of grasp of consciousness of evidence of learning, by the participants, taking the three levels of the grasp of consciousness defined by Jean Piaget (1977) into account. The results obtained highlight that the path taken by the course participants, with a complete cycle of Class Studies and the Didactic Suitability Criteria (BREDA; MOLL, 2020) as tools for reflection, is similar to a survey of the practice itself. The grasp of consciousness revealed through conceptualizations, in the three different levels of differentiation and integration of knowledge, is, therefore, productive for analyzing the learning carried out by teachers when they report the experiences shared during the course and their impact on their teaching. The differences between grasp of consciousness levels in the analysis of thematic axes are highlighted: a) Specific Contents of Mathematics - levels II and III; b) Learning and Teaching Process - levels I, II and III; c) Teacher Professional Development - level III. These results support the research by Richit and Ponte (2019) and Richit, Ponte and Tomkelski (2019) accessed for the investigation, in particular, regarding the professional development of teachers. The results instigate new research and new intervention focused in Classroom Studies, such as, the reflection provoked by Didactic Suitability Criteria (HUMMES; BREDA; MOLL, 2020) on the practices of teachers in schools. In addition, it is believed that assuming the inseparability between theory and practice, the doing and the understanding and the relevance of reflection as a driver of high levels of grasp of consciousness (PIAGET, 1977), together with Class Studies, it is a propitious approach for practice and research on Math teachers’ professional development in favor of overcoming epistemological or pedagogical obstacles.