O ensino de história no processo de alfabetização antirracista : que história é essa, professora?

Abstract

A presente pesquisa analisa a práxis docente no Ensino de História sob a perspectiva de uma alfabetização antirracista, desenvolvida por mim em turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental de uma escola pública em Porto Alegre (2023-2024). O estudo parte da problemática de como romper com a herança eurocêntrica nos currículos dos anos iniciais, principalmente nos primeiros anos, onde a história africana e indígena é frequentemente invisibilizada. O objetivo central é investigar como escolhas epistemológicas e metodológicas, articuladas ao suporte técnico-pedagógico do Espaço Educativo Afro-Brasileiro e Indígena (EEABI), contribuem para a construção de referenciais históricos e identitários positivos para as crianças. Metodologicamente, a investigação configura-se como um relato de experiência de cunho analítico, ancorado em levantamento bibliográfico nas bases CAPES, EDUCAPES e na Revista História Hoje. A fundamentação teórica sustenta-se nos conceitos de educação antirracista e interculturalidade crítica de autores como Aimé Césaire, Nilma Lino Gomes, bell hooks e Vera Candau. A análise busca tensionar a construção social do pensamento histórico, dialogando com a perspectiva piagetiana sobre o desenvolvimento cognitivo infantil e a implementação das Leis 10.639/03 e 11.645/08.

The present research analyzes teaching praxis in History Education through the perspective of anti-racist literacy, developed in 1st and 2nd-grade classrooms of a public elementary school in Porto Alegre (2023-2024). The study addresses the problem of how to break away from the Eurocentric heritage in early childhood curricula, particularly in the first years of schooling, where African and Indigenous histories are frequently rendered invisible. The central objective is to investigate how epistemological and methodological choices, articulated with the technical-pedagogical support of the Afro-Brazilian and Indigenous Educational Space (EEABI), contribute to the construction of positive historical and identity references for children. Methodologically, the investigation is configured as an analytical experience report, anchored in a bibliographic survey from the CAPES and EDUCAPES databases, as well as the História Hoje Journal. The theoretical framework is supported by the concepts of anti-racist education and critical interculturality by authors such as Aimé Césaire, Nilma Lino Gomes, bell hooks, and Vera Candau. The analysis seeks to challenge the social construction of historical thinking, engaging in a dialogue with the Piagetian perspective on child cognitive development and the implementation of Laws 10.639/03 and 11.645/08.