O rap como recurso pedagógico para a educação financeira crítica no ensino de jovens e adultos

Abstract

O objetivo deste trabalho é compreender como produções culturais, em especial o RAP, podem ser mobilizadas em aulas de matemática para discutir questões relacionadas à educação financeira, em particular ao consumo. Para isso, foi desenvolvida uma prática pedagógica em quatro encontros com estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola pública de Porto Alegre, utilizando as músicas ConSUMIR, de Fábio Brazza (2024a, 2024b), e Vida Loka Parte II, dos Racionais MC’s (2003, 2013). A pesquisa fundamenta-se nos Estudos Culturais, na Educação Matemática Crítica e na Educação Financeira Crítica. A produção de dados ocorreu por meio de gravações de áudio, diário de campo e atividades realizadas pelos/peles/pelos participantes. As análises evidenciaram três eixos temáticos: o RAP como meio de revelação das contradições da sociedade de consumo; a produção de significados que vão além da lógica financeira; e o RAP como meio de revelação das desigualdades periféricas. Os resultados indicam que as/es/os estudantes problematizaram a fabricação dos desejos de consumo, relacionaram o endividamento às desigualdades sociais e refletiram sobre questões de pobreza, exclusão social e realidade periférica. Concluímos que o RAP constitui um potente recurso pedagógico para a Educação Matemática, favorecendo discussões que ultrapassam o ensino técnico da Matemática Financeira e contribuindo para a construção de uma educação financeira crítica e comprometida com a leitura da realidade.

This study aims to understand how cultural productions, particularly RAP music, can be mobilized in mathematics classes to discuss issues related to financial education, especially consumption. To this end, a pedagogical practice was developed through four meetings with students from a Youth and Adult Education (EJA) program at a public school in Porto Alegre, Brazil, using the songs ConSUMIR, by Fábio Brazza (2024a, 2024b), and Vida Loka Parte II, by Racionais MC’s (2003, 2024). The research is grounded in Cultural Studies, Critical Mathematics Education, and Critical Financial Education. Data were produced through audio recordings, field notes, and activities carried out by the participants. The analyses revealed three thematic axes: RAP as a means of revealing the contradictions of consumer society; the production of meanings that go beyond financial logic; and RAP as a means of revealing peripheral inequalities. The results indicate that students problematized the construction of consumer desires, related indebtedness to social inequalities, and reflected on issues of poverty, social exclusion, and peripheral realities. It is concluded that RAP constitutes a powerful pedagogical resource for Mathematics Education, fostering discussions that go beyond the technical teaching of Financial Mathematics and contributing to the development of a critical financial education committed to understanding social reality.