A Escola como espaço formador das identidades docentes : a influência do tempo de estágio na construção identitária

Abstract

A presente pesquisa insere-se no campo do ensino de Geografia e da formação de professores, com ênfase na compreensão do processo de construção das identidades docentes em relação com o espaço de atuação profissional: a escola. Tem como objetivo analisar o papel da escola como espaço social formador dessas identidades, especialmente no contexto da formação inicial de professores, considerando a influência do tempo e das experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado nas licenciaturas. Fundamentada na abordagem qualitativa de caráter (auto)biográfico, a investigação utiliza as narrativas de professores e professoras em estágio probatório como principal dispositivo metodológico, buscando compreender como suas trajetórias formativas e profissionais se articulam no processo de constituição identitária. Parte-se do pressuposto de que a identidade docente se desenvolve de forma permanente, dinâmica e contínua, sendo atravessada por múltiplos processos formativos, entre eles a autoformação, a heteroformação e a ecoformação, que se manifestam nas relações que os sujeitos estabelecem consigo mesmos, com os outros e com o espaço vivido. Nesse sentido, a escola é compreendida não apenas como espaço físico e material, mas como um espaço social e simbólico, constituído por relações, experiências e significados que influenciam diretamente a formação profissional. As narrativas evidenciam que o processo de tornar-se professor ou professora está profundamente vinculado às vivências cotidianas no ambiente escolar, às interações com os alunos, às discussões e trocas com seus pares, às demandas e aos conflitos que configuram a escola, bem como às reflexões sobre as próprias práticas docentes. Os resultados apontam que o tempo e a intensidade da vivência no espaço escolar, durante a formação inicial, constituem elementos centrais para a construção das identidades docentes, revelando limites nas experiências formativas proporcionadas pelos estágios supervisionados quando desenvolvidos de forma breve ou fragmentada. Nesse contexto, evidencia-se a necessidade de ampliar e qualificar as experiências formativas nos cursos de licenciatura, favorecendo uma inserção mais contínua e ignificativa no espaço escolar. Conclui-se que a imersão prolongada no espaço social da escola potencializa processos formativos mais complexos e reflexivos, contribuindo para a construção de identidades docentes mais conscientes, críticas e sensíveis às dinâmicas educacionais, às relações sociais e às múltiplas dimensões que constituem o ser e o fazer docente.

This research is situated within the field of Geography education and teacher education, with an emphasis on understanding the process of constructing teaching identities in relation to the professional space of practice, namely the school. The study aims to analyze the role of the school as a social space in shaping these identities, particularly in the context of initial teacher education, considering the influence of time and the experiences lived during supervised internships in undergraduate teacher education programs. Grounded in a qualitative (auto)biographical approach, the investigation uses the narratives of teachers undergoing their probationary period as its main methodological device, seeking to understand how their formative and professional trajectories are articulated in the process of identity construction. The study is based on the assumption that teacher identity develops in a permanent, dynamic, and continuous manner, being shaped by multiple formative processes, including self-formation, hetero-formation, and eco-formation, which manifest in the relationships individuals establish with themselves, with others, and with the lived space. In this sense, the school is understood not only as a physical and material space, but as a social and symbolic space, constituted by relationships, experiences, and meanings that directly influence professional development The narratives reveal that the process of becoming a teacher is deeply connected to everyday experiences within the school environment, interactions with students, discussions and exchanges with peers, the demands and conflicts that characterize the school context, as well as reflections on one’s own teaching practices. The results indicate that the duration and intensity of engagement in the school environment during initial teacher education are central elements in the construction of teaching identities, revealing limitations in the formative experiences provided by supervised internships when they are brief or fragmented. In this context, the study highlights the need to expand and improve formative experiences in teacher education programs, promoting more continuous and meaningful engagement with the school environment. It is concluded that prolonged immersion in the social space of the school enhances more complex and reflective formative processes, contributing to the development of more conscious, critical, and sensitive teaching identities in relation to educational dynamics, social relations, and the multiple dimensions that constitute teaching practice and being.