Estudo de viabilidade de intervenção para a promoção do bem-estar subjetivo infantil : foco nas competências emocionais

Abstract

Esta dissertação teve como objetivo a construção de uma intervenção voltada à promoção do bem-estar subjetivo na infância, bem como avaliar sua viabilidade, processo e efeitos, com foco no desenvolvimento das competências emocionais. O primeiro estudo descreve a construção do módulo de competências emocionais, por meio de uma breve revisão de literatura e dois grupos focais. O grupo focal contou com uma amostra total de 14 crianças matriculadas no 3° ano do Ensino Fundamental, com média aproximada de oito anos. Os dados do grupo focal foram transcritos e analisados a partir da Análise Temática Reflexiva. A partir dos resultados, construiu-se o módulo de competências emocionais, o qual foi composto por três encontros de uma hora cada, divididos nas seguintes temáticas: 1) Identificação e reconhecimento das próprias emoções e das emoções dos outros, 2) Habilidades de regulação emocional e 3) Desenvolvimento de emoções positivas e habilidades para o bem-estar. O segundo estudo buscou avaliar o processo de viabilidade da intervenção com foco na promoção do bem-estar subjetivo, por meio das competências emocionais à luz da teoria ecológico-contextual e dos seguintes critérios de viabilidade: aceitabilidade/satisfação, demanda, implementação, praticidade, adaptação e expansão. Participaram do estudo 12 crianças, sendo sete meninas e cinco meninos, com idade entre sete e dez anos (M= 8,5; DP= 0,79). Os alunos estavam matriculados no 3º ano do Ensino Fundamental, sendo sete de uma escola pública e cinco de uma escola particular, ambas localizadas em Porto Alegre. Os instrumentos utilizados foram o diário de campo e o protocolo de avaliação do módulo. Foram realizados três encontros presenciais, com duração de uma hora cada, nas escolas dos participantes, ocorrendo no turno letivo na escola pública e no contraturno na escola privada. O diário de campo foi preenchido pelos pesquisadores após cada encontro. A análise de dados se deu a partir da Análise Temática Dedutiva, na qual as categorias foram previamente definidas pelos critérios de viabilidade. A avaliação apontou satisfação dos participantes com o estudo e indicou a necessidade de possíveis alterações. O terceiro estudo teve como objetivo avaliar a eficácia e o efeito do módulo de competências emocionais a partir de análises inferenciais e do Método JT. Participaram do estudo 12 crianças, regularmente matriculadas no 3º ano do Ensino Fundamental. A idade variou entre sete e dez anos (M= 8,5; DP= 0,79). Os instrumentos utilizados foram o questionário sociodemográfico, o questionário de Competências Emocionais, a Core Affect Scale e o Personal Wellbeing Index. Os testes limitados de eficácia foram realizados utilizando o Teste de Wilcoxon. Também foram conduzidas correlações bivariadas entre as competências emocionais, o bem-estar subjetivo e os afetos positivos e negativos. Por último, foi feita uma análise individual de cada participante por meio do Método JT. Os resultados indicaram manutenção ou melhora dos níveis de competências emocionais, sem mudanças negativas. Duas crianças apresentaram mudanças positivas confiáveis. Já os testes limitados de eficácia apontaram interação significativa entre competências emocionais e tempo, enquanto os afetos positivos e negativos não apresentaram significância estatística. Houve correlação significativa e positiva entre as competências emocionais e o bem-estar subjetivo, bem como com os afetos positivos, após a intervenção. Os resultados desses estudos indicam a importância de utilizar seus achados como base para a construção de uma intervenção final voltada à promoção do bem-estar subjetivo na infância, por meio do fortalecimento das competências emocionais.

This dissertation aimed to develop an intervention focused on promoting subjective well-being in childhood, as well as to evaluate its feasibility, process, and effects, with an emphasis on the development of emotional competences. The first study describes the development of the emotional competences module through a brief literature review and two focus groups. The focus group included a total sample of 14 children enrolled in the 3rd grade of elementary school, with a mean age of eight years. The focus group data were transcribed and analyzed using Reflexive Thematic Analysis. Based on the findings, the emotional competence module was developed, consisting of three one-hour sessions organized around the following themes: (1) identification and recognition of one’s own emotions and others’ emotions; (2) emotional regulation skills; and (3) development of positive emotions and well-being. The second study aimed to evaluate the feasibility of the intervention focused on promoting subjective well-being through emotional competences, grounded in ecological-contextual theory and the following feasibility criteria: acceptability/satisfaction, demand, implementation, practicality, adaptation, and expansion. 12 children participated in the study (seven girls and five boys), aged between seven and ten years (M = 8.5; SD = 0.79). All participants were enrolled in the 3rd grade of elementary school, with seven attending a public school and five attending a private school, both located in Porto Alegre, Brazil. The instruments used were a field diary and a module evaluation protocol. Three in-person sessions lasting one hour each were conducted at the participants’ schools, taking place during school hours in the public school and after school hours in the private one. At the end of the third session, participants completed the module evaluation protocol. The field diary was completed by the researchers after each session. Data were analyzed using Deductive Thematic Analysis, with categories previously defined according to the feasibility criteria. The evaluation indicated participants’ satisfaction with the study and suggested the need for possible adjustments. The third study aimed to assess the effectiveness and impact of the emotional competences module using inferential analyses and the JT Method. Twelve children enrolled in the 3rd grade of elementary school participated in the study. Ages ranged from seven to ten years (M = 8.5; SD = 0.79). The instruments included a sociodemographic questionnaire, the Emotional Competences Questionnaire, the Core Affect Scale, and the Personal Wellbeing Index. Limited efficacy tests were conducted using the Wilcoxon signed-rank test. Bivariate correlations were also performed between emotional competences, subjective well-being, and positive and negative affects. Finally, an individual analysis of each participant was conducted using the JT Method. The results indicated maintenance or improvement in levels of emotional competences, with no negative changes observed. Two children demonstrated reliable positive changes. The limited efficacy tests showed a significant interaction between emotional competences and time, whereas positive and negative affects did not reach statistical significance. A significant and positive correlation was found between emotional competences and subjective well-being, as well as with positive affects, after the intervention. The findings of these studies highlight the importance of using these results as a foundation for the development of a final intervention aimed at promoting subjective well-being in childhood through the strengthening of emotional competences.