Formação docente : Processos e práticas de in/exclusão de estudantes com deficiência

Abstract

Este artigo problematiza os modos pelos quais a formação docente atua na produção de práticas e discursos de in/exclusão de estudantes com deficiência no contexto escolar. A investigação operou por meio da análise de dados oriundos de um questionário on-line (Google Forms), articulada à revisão de literatura sobre o tema. A noção de in/exclusão, tal como discutida por Veiga-Neto e Lopes (2011), Lopes e Fabris (2017) e atravessada pelos aportes de Foucault (2008), sustentou a análise dos enunciados das respostas. O cruzamento entre os dados empíricos e os referenciais teóricos indica que a formação docente, embora central, mostra-se insuficiente quando não acompanhada por políticas de investimento em infraestrutura, reconfiguração do trabalho pedagógico, presença de equipes multiprofissionais e reorganização das condições materiais de ensino. Conclui-se que assumir a inclusão escolar como princípio político nos espaços escolares exige o engajamento em práticas coletivas, sustentadas por políticas públicas comprometidas com a transformação das condições que historicamente produziram a exclusão.

This article problematizes the ways in which teacher education contributes to the production of practices and discourses of in/exclusion of students with disabilities within the school context. The investigation was conducted through the analysis of data collected via an online questionnaire (Google Forms), combined with a literature review on the topic. The notion of in/exclusion, as discussed by Veiga-Neto and Lopes (2011), Lopes and Fabris (2017), and traversed by Foucault’s (2008) contributions, supported the analysis of the respondents’ statements. The intersection between empirical data and theoretical frameworks indicates that teacher education, although essential, proves insufficient when not accompanied by policies aimed at infrastructure investment, reconfiguration of pedagogical work, the presence of multiprofessional teams, and the reorganization of the material conditions of teaching. It is concluded that embracing school inclusion as a political principle within educational spaces requires engagement in collective practices, supported by public policies committed to transforming the conditions that have historically produced exclusion.