Inclusão de crianças com deficiências na educação infantil : experiências de mães, professoras e diretoras sobre a relação escola-família

Abstract

Com a entrada compulsória da criança na pré-escola, inicia-se uma relação entre escolas e famílias da criança com deficiência, que traz questões como a qualidade da comunicação, do envolvimento e da participação da família na escola. Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar a experiência de envolvimento na escola, representada pelas professoras e diretoras, com a família da criança com deficiência, buscando identificar elementos dessa relação que facilitem ou dificultem o processo de inclusão escolar. Participaram desse estudo quinze pessoas, divididas em três grupos: seis mães que tinham uma criança com deficiência, cinco professoras e quatro diretoras de pré-escola públicas no município de Porto Alegre, RS. Foi utilizada uma abordagem exploratória do tema, a partir de um delineamento de estudo de caso coletivo. Os participantes foram entrevistados e os dados foram analisados através de análise temática. Os relatos revelaram que as crianças eram percebidas como altamente dependentes por todos os envolvidos no processo de inclusão, característica que representa um recorte específico da inclusão de crianças com deficiências graves. A maioria das mães não desejava a inclusão dos filhos na pré-escola, e nutriam expectativas de transferi-los para escolas especiais, posição apoiada por parte das professoras e diretoras. As mães destacaram a importância de se sentirem acolhidas e compreendidas em suas necessidades específicas. As famílias, em sua maioria, evitavam participar de processos decisórios e de representação coletiva. As professoras revelaram um posicionamento ambíguo na relação com as famílias. Por sua vez, as diretoras cobravam dessas famílias mais presença e participação na escola. As relações entre escolas e famílias foram consideradas frágeis e superficiais. Os resultados indicam a importância de se considerar as experiências de todos os envolvidos na inclusão das crianças com deficiência na pré-escola, devido a suas características típicas de vulnerabilidade, e que é necessário ampliar o apoio às escolas e famílias, articulando-o com outros atores e serviços disponíveis na comunidade.

With the compulsory entry of children into preschool, a relationship between schools and families of children with disabilities begins, which raises issues such as the quality of communication, involvement and participation of the family at school. This research aimed to investigate the experience of school involvement, represented by teachers and principals of preschool institutions, with the family of children with disabilities, seeking to identify elements of this relationship that facilitate or hinder the process of school inclusion. An exploratory approach to the topic was used, based on a multiple case study. Fifteen people participated in this study, divided into three groups: six mothers, five teachers and four principals of public preschools in the city of Porto Alegre, RS. A collective case study design was used, data was collected through semi-structured interviews and were analyzed through thematic analysis. It was found that the children related to the study participants were highly dependent and that most of them needed full-time individualized attention, and that these characteristics may represent a specific cut of the inclusion of children with severe disabilities. Most mothers had not planned and did not want to include their children in preschool and had expectations of transferring them to special schools. This position was supported by some of the teachers and principals. The mothers highlighted the importance of feeling welcomed and understood in their specific needs. The parents, for the most part, avoided participating in decision-making processes and collective representation in school. The teachers revealed an ambiguous positioning in the relationship with the families. The principals demanded from families of children with disabilities more presence and participation at school. The relationships between schools and families were considered fragile and superficial. It is concluded that it is important to consider the special period that families of children with disabilities in preschool are experiencing when they enter the school institution, due to their typical characteristics of vulnerability, and that it is necessary to expand support to schools and families, articulating it with other actors and services available in the Community.