O uso de diferentes dinâmicas no ensino híbrido através da rotação por estações na disciplina de Biologia : tecendo novos caminhos

Abstract

Trata-se de um estudo de caso sobre a inserção de dinâmicas de ensino na modalidade de ensino híbrido na rotação por estações no ensino de biologia em uma turma de 3° ano do Ensino Médio em uma escola estadual do município de Porto Alegre – RS. Partindo do problema de pesquisa: “Como a estratégia de ensino de rotação por estações, incorporada ao ensino híbrido, podem facilitar a compreensão da Teoria da Origem da Vida e Teorias Evolucionistas no contexto do 3° ano do Ensino Médio Noturno?” No intuito de buscar por metodologias que favoreçam o processo de ensino aprendizagem na disciplina de biologia, buscou-se atingir o objetivo: investigar como as diferentes dinâmicas incorporadas ao ensino híbrido através da rotação por estações, na disciplina de biologia, podem auxiliar na compreensão dos conteúdos de Teorias da Origem da Vida e Teorias Evolucionistas, no 3° ano do Ensino Médio. O ensino híbrido se tornou uma modalidade essencial para educação durante o momento pandêmico e vem evidenciando a importância de buscar por metodologias que ultrapassam a educação tradicional, nesse aspecto, as metodologias ativas se destacam. Através das metodologias ativas o estudante assume papel ativo na construção do seu conhecimento, enquanto o professor assume o papel de orientador nesse processo. Dentre as metodologias ativas, a modalidade do ensino híbrido integra o ensino online e presencial, podendo ser trabalhado por quatro modelos principais: rotação, flex, à la carte, e virtual enriquecido. A abordagem da pesquisa ocorreu qualitativamente, através da coleta de dados por meio de questionários, entrevistas, observação, e pesquisa bibliográfica.A metodologia ocorreu através de intervenções no modelo de rotação por estações, visto que nessa abordagem é possível atingir diferentes formas de aprender, promover a personalização do ensino, e tornar a sala de aula mais dinâmica,flexível e interativa. A pesquisa teve duração de cinco meses com 19 períodos de intervenção. Os resultados estão estruturados em formato de dois artigos e um manuscrito. A análise de dados ocorreu através da técnica de análise de conteúdo por Bardin (2006). O primeiro artigo trata-se de uma revisão da literatura sobre o modelo de rotação por estações e suas aplicabilidades dentro da sala de aula. O segundo artigo analisa as implicações da utilização dos mapas conceituais na construção do conhecimento incorporado ao modelo de rotação por estações. O terceiro manuscrito analisa como as diferentes dinâmicas incorporadas na rotação por estações podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem, considerando as possibilidades e dificuldades encontradas ao longo do desenvolvimento das atividades. Como resultado da revisão de literatura pode-se destacar: a rotação por estações está sendo desenvolvida em sala de aula, tanto isoladamente como em conjunto com outras metodologias, sendo que a maior parte das estratégias utilizadas dentro das estações são vídeos, atividades práticas/experimentações, texto, jogo e quiz, palavras cruzadas, simuladores, entre outros. Como resultado da utilização dos mapas conceituais foi possível perceber maior desempenho nos mapas conceituais realizados em grupos do que nos mapas conceituais realizados individualmente, demonstrando ser um ótimo recurso para atividades colaborativas, estimulando debates e trocas de ideias, possibilitando a aprendizagem significativa em sala de aula e permitindo aos estudantes assumirem como protagonistas na construção do conhecimento. Como resultado das diferentes dinâmicas de ensino incorporadas à rotação por estações, pode-se perceber que auxiliam no processo de aprendizagem, oportunizando participação ativa dos estudantes em todo o seu processo de aprendizado e como dificuldades pode-se destacar a limitação de tempo e a dificuldade ao acesso à internet. Conclui-se que as diferentes dinâmicas incorporadas ao ensino híbrido na rotação por estações auxiliam na compreensão dos conhecimentos e proporcionam um ambiente dinâmico e colaborativo para que o estudante assuma papel ativo em todas as etapas do aprender.

This research is a case study on the insertion of teaching dynamics in the hybrid teaching modality in rotation by stations in the teaching of biology in a 3rd year high school class in a state school in the city of Porto Alegre – RS. Starting from the research problem: “How can the teaching strategy of rotation by stations, incorporated into hybrid teaching, facilitate the understanding of the Theory of the Origin of Life and Evolutionary Theories in the context of the 3rd year of Evening High School?” In order to search for methodologies that favor the teaching-learning process in the biology discipline, we sought to achieve the objective: to investigate how the different dynamics incorporated into hybrid teaching through station rotation, in the biology discipline, can help in understanding the contents of Theories of the Origin of Life and Evolutionary Theories, in the 3rd year of High School. Hybrid teaching has become an essential modality for education during the pandemic and has highlighted the importance of searching for methodologies that go beyond traditional education. In this aspect, active methodologies stand out. Through active methodologies, the student takes an active role in building their knowledge, while the teacher assumes the role of advisor in this process. Among the active methodologies, the hybrid teaching modality integrates online and face-to-face teaching, and can be worked through four main models: rotation, flex, à la carte, and enriched virtual. The research approach occurred qualitatively, through data collection through questionnaires, interviews, observation, and bibliographic research. The methodology occurred through interventions in the station rotation model, since in this approach it is possible to achieve different ways of learning, promote the personalization of teaching, and make the classroom more dynamic, flexible and interactive. The research lasted five months with 19 intervention periods. The results are structured in the format of two articles and a manuscript. Data analysis occurred using the content analysis technique by Bardin (2006). The first article is a review of the literature on the station rotation model and its applicability within the classroom. The second article analyzes the implications of using conceptual maps in the construction of knowledge incorporated into the seasonal rotation model. The third manuscript analyzes how the different dynamics incorporated in station rotation can contribute to the teaching and learning process, considering the possibilities and difficulties encountered throughout the development of activities. As a result of the literature review, it can be highlighted: station rotation is being developed in the classroom, both alone and in conjunction with other methodologies, with most of the strategies used within the stations being videos, practical activities/experiments, text, games and quizzes, crosswords, simulators, among others. As a result of using concept maps, it was possible to notice greater performance in concept maps carried out in groups than in concept maps carried out individually, proving to be a great resource for collaborative activities, stimulating debates and exchanges of ideas, enabling meaningful learning in the classroom. And allowing students to take on the role of protagonists in the construction of knowledge. As a result of the different teaching dynamics incorporated into the station rotation, it can be seen that they assist in the learning process, providing students with the opportunity to actively participate throughout their learning process and as difficulties, time limitations and difficulty can be highlighted. To internet access. It is concluded that the different dynamics incorporated into hybrid teaching in station rotation help in the understanding of knowledge and provide a dynamic and collaborative environment for the student to take an active role in all stages of learning.