O enfoque CTS na formação docente : contribuições de um processo formativo em uma escola pública

Abstract

A formação continuada contribui para a evolução constante do trabalho docente e permite a construção de conhecimentos para transformar as práticas educativas, auxiliando também na superação das dificuldades encontradas em sala de aula. Assim, a Educação CTS, no desenvolvimento de processos formativos para docentes, reforça o desígnio de formar professores com vistas às transformações em suas práticas pedagógicas, na perspectiva de uma formação voltada a um ensino crítico e reflexivo, e para o exercício da cidadania. Desse modo, a presente dissertação tem como objetivo geral analisar as contribuições de um processo formativo, orientado pela Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade, para a formação continuada de docentes de uma escola pública estadual. Este estudo assume características de pesquisa colaborativa, participaram 23 professores do Ensino Fundamental e Ensino Médio, de diversas áreas do conhecimento de uma escola pública estadual. As ações vinculadas a esse estudo foram planejadas e desenvolvidas durante o ano de 2019, e buscaram contextualizar o ensino, contemplando temáticas articuladas com a realidade dos estudantes e associadas à formação cidadã. Assim, evidenciou-se a necessidade de um processo formativo que contemplasse as demandas emergentes. O processo formativo esteve orientado pela Alfabetização Científica (AC) e considerou a Educação CTS, sua inserção na educação básica e nos documentos oficiais da educação; a abordagem de temas sociocientíficos e estratégias de ensino; as relações CTS e uma educação voltada para a formação da cidadania; a educação ambiental através da abordagem CTS; as inter-relações CTS em diversos contextos. Para o acompanhamento e avaliação das atividades foram utilizados questionários semiestruturados, diário de campo, registro fotográfico e observação participante. Todas as informações coletadas foram apreciadas seguindo o método da Análise de Conteúdo. Os resultados apontam benefícios do processo formativo para/nas práticas pedagógicas dos docentes, pois oportunizaram o incremento de novas possibilidades didático-pedagógicas e ainda, colaboraram com discussões importantes sobre as diversas circunstâncias de ensino-aprendizagem e dificuldades vivenciadas na Educação Básica. O processo formativo possibilitou melhorias e mudanças nas práticas docentes, permitindo que o professor desenvolvesse os projetos e planejamentos, por meio de discussões e um novo “olhar” sobre o processo de ensino-aprendizagem e suas implicações na prática pedagógica.

Continuing education contributes to the constant evolution of the teaching work and allows the construction of knowledge to transform educational practices, also helping to overcome the difficulties encountered in the classroom. Thus, STS Education, in the development of training processes for teachers, reinforces the purpose of training teachers to transform their pedagogical practices, from the perspective of training aimed at critical and reflective teaching, and for the exercise of citizenship. Thus, this dissertation aims to analyze the contributions of a training process, guided by Science-Technology-Society Education, for the continuing education of teachers in a state public school. This study assumes characteristics of collaborative research, with 23 elementary and high school teachers participating, from different areas of knowledge in a state public school. The actions linked to this study were planned and developed during 2019, and sought to contextualize teaching, contemplating themes articulated with the reality of students and associated with citizenship education. Thus, the need for a training process that contemplated emerging demands was evidenced. The training process was guided by Scientific Literacy (AC) and considered STS Education, its insertion in basic education and in official education documents; addressing socio-scientific themes and teaching strategies; the STS relations and an education aimed at the formation of citizenship; environmental education through the STS approach; the CTS interrelationships in different contexts. For the follow-up and evaluation of the activities, semi-structured questionnaires, a field diary, photographic record, and participant observation were used. All information collected was assessed following the Content Analysis method. The results point to benefits of the training process for/in the pedagogical practices of teachers, as they provided opportunities for the increase of new didactic-pedagogical possibilities and also collaborated with important discussions about the different circumstances of teaching-learning and difficulties experienced in Basic Education. The training process enabled improvements and changes in teaching practices, allowing the teacher to develop projects and plans, through discussions and a new “look” on the teaching-learning process and its implications for pedagogical practice.