O ensino de ciências naturais com ênfase na alfabetização científica de estudantes com deficiência visual

Abstract

A comunicação, observação e exploração visual embasam o ensino de Ciências Naturais, especialmente no âmbito dos anos finais do ensino fundamental. Tal fato é a causa de dúvidas por parte dos professores que ao se depararem com estudantes com deficiência visual incluídos questionam a aquisição de conhecimentos da Ciência e a aplicabilidade dos conteúdos trabalhados nas aulas no cotidiano. Este estudo se propõe investigar a articulação entre a alfabetização científica (AC), admitida como conjunto de conhecimentos, procedimentos e valores que permitem tomar decisões, ler cientificamente o mundo e transformá-lo em algo melhor, e a efetivação do ensino de Ciências Naturais de deficientes visuais - cegos, incluídos em classes regulares dos anos finais do ensino fundamental. O caminho metodológico contempla uma abordagem exploratória descritiva, em um estudo caso etnográfico com a participação de uma estudante cega e sua respectiva professora de Ciências Naturais, conduzido em uma escola estadual da cidade de Santa Cruz do Sul, pertencente a 6ª Coordenadoria Regional de Educação, do Rio Grande do Sul. O procedimento de pesquisa de campo baseou-se na descrição da observação participante de seis horas/aulas registradas em diário de campo e nas informações obtidas por meio de entrevista semiestruturada, analisadas quali-quantitativamente a partir dos fundamentos da Defectologia (VYGOTISKY, 1997), das contribuições da Teoria Ator-Rede ( LATOUR, 1993) e dos Eixos estruturantes da Alfabetização Científica (SASSERON, 2008). A fim de avaliar a assimilação da docente em relação às três dimensões da Alfabetização Científica, utilizou-se como instrumento de coleta de dados o Teste de Alfabetização Científica Básica (TACB), de Laugksch e Spargo (1996). Identificou-se que o nível de alfabetização científica da professora avaliada está acima do mínimo, resultado que exprime a apreensão de habilidades e competências socioambientais coerentes, como reflexo da formação e na prática docente. Contudo, mesmo que o professor possua habilidades que o qualifiquem como Alfabetizado Cientificamente o planejamento docente precisa ser pensado de modo a promover aos estudantes a formação quanto aos eixos e dimensões da AC. Observou-se na composição da rede de actantes a interação constante entre agentes humanos e não-humanos e que permanecem resquícios das fases biológica e sociopsicológica, devido à escassez de estratégias e de aporte metodológico ofertados, além da valorização da percepção através do tato, relacionada a compensação da limitação orgânica, descrita por Vygotsky. Concluiu-se que o ato de planejar o ensino de Ciências que promova a AC toma outra proporção quando versa em desencadear o processo em estudantes deficientes visuais -cegueira, não somente pelo perfil de aulas adaptadas, mas pela necessidade de repensar a atuação mediadora do docente e dos recursos aplicados ao ensino.

Communication, observation and visual exploration underlie the teaching of Natural Sciences, especially in middle school. This fact is a reason for insecurity on the part of teachers who, face to face with visually impaired students, question the acquisition of science knowledge and the applicability of the contents worked in class in everyday life. This study proposes to investigate the articulation between scientific literacy (LS), understood as a set of knowledge, procedures and values that make decisions, scientifically read the world and transform the environment for the better, and also the efficiency of teaching Natural Sciences of the visually impaired - blind included in regular middle school classes. The methodological path comprises an exploratory descriptive approach, in an ethnographic case study with the participation of a visually impaired student-blindness and her respective teacher of Natural Sciences, developed in a state school in the city of Santa Cruz do Sul, belonging to the 6th Coordination Regional Education, Rio Grande do Sul / BR. The field work was based on the description of the participant observation of six class-hours recorded in field notes and on the information obtained through semi-structured interviews, analyzed qualitatively and quantitatively from the fundamentals of Defectology (VYGOTISKY, 1997), from the contributions of Theory Actor-Network (LATOUR, 1993) and the structuring axes of Scientific Literacy (SASSERON, 2008). To measure teacher assimilation in relation to the three dimensions of Scientific Literacy, for data collection was used instrument the Basic Scientific Literacy Test (TBSL), by Laugksch and Spargo (1996). It was identified that the level of scientific literacy of the evaluated teacher is above the minimum, a result that expresses the apprehension of coherent socioenvironmental skills and competences, as a reflection of academic education and teaching practice. However, even if the teacher has skills that qualify him as scientifically literate, the pedagogical planning needs to be thought to promote the instruction of students regarding the axes and dimensions of SL. It was observed in the composition of the network of actants the constant interaction between human and non-human agents that remain traces of the biological and sociopsychological phases, due to the scarcity of strategies and methodologies offered, in addition to the overvaluation of perception by means of touch, related to compensation by organic limitation, described by Vygotsky. It was concluded that the act of planning the teaching of Sciences that promotes SL assumes another proportion when it involves the triggering of the process in visually impaired students - blindness, not only due to the profile of the adapted lesson, but also due to the need to rethink the mediating function of the teacher and the resources applied to teaching.