A aprendizagem de programação apoiada pelo modelo social aberto do estudante

Abstract

A programação de computadores é essencial para quem trabalha na área de tecnologia e projetase que será tão importante quanto a leitura e as matemáticas em um futuro não tão distante. No entanto, aprender a programar não é uma tarefa trivial. Dentre as principais dificuldades enfrentadas pelos estudantes estão as de compreender e avaliar suas próprias capacidades e limitações, sendo estas dificuldades relacionadas aos processos meta-cognitivos. Assim, a presente tese tem como objetivo investigar como o scaffolding meta-cognitivo por meio da interação com o Modelo Social Aberto do Estudante (MSAE) pode contribuir para a aprendizagem de programação. Esta tese está apoiada no modelo de meta-cognição proposto por Tobias e Everson, no qual a capacidade de avaliar o próprio conhecimento é um pré- requisito para os demais processos de regulação, e em pesquisas que demonstram que a interação dos estudantes com o MSAE contribui para a regulação da própria aprendizagem. Nesta tese foi realizado um quasi-experimento com duas turmas de Introdução a Programação que utilizaram um Ambiente Virtual de Aprendizagem integrado ao MSAE durante um semestre. A coleta de dados se deu por meio de respostas ao questionário Metacognitive Awareness Inventory (MAI), da obtenção dos índices de Precisão no Monitoramento do Conhecimento (KMA) e Viés no Monitoramento do Conhecimento (KMB), do desempenho na resolução de exercícios, do log de uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem e de entrevista semi-estruturada com um grupo de estudantes. Como resultado verificou-se que os estudantes utilizaram o MSAE como um recurso útil para organização, para avaliação e monitoramento e para solicitar ajuda durante o processo de aprendizagem. Além disso, por mais que não tenha sido verificada alteração nos aspectos meta-cognitivos dos estudantes a partir do uso do MSAE, aqueles estudantes que realizaram mais exercícios corretamente obtiveram melhor desempenho geral que os demais.

Computer programming is essential for anyone who works in the area of technology, and is projected to be as important as reading and Maths in the not-so-distant future. However, learning to program is not a trivial task. Among the main difficulties faced by students are to understand and evaluate their own abilities and limitations, these difficulties being related to meta-cognitive processes. Thus, the present thesis aims to investigate how metacognitive scaffolding through interaction with the Open Social Student Model (OSSM) can contribute to programming learning. This thesis is supported by the meta-cognition model proposed by Tobias and Everson, in which the ability to assess knowledge itself is a prerequisite for the other regulatory processes, and in research that demonstrates that students' interaction with the OSSM contributes for the regulation of learning. In this thesis was a quasi-experiment with two classes of Introduction to Programming that used a Virtual Learning Environment integrated to the OSSM during a semester. The data collection was done through answers to the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) questionnaire, obtaining Knowledge Monitoring Accuracy (KMA) and Knowledge Monitoring Bias (KMB) indexes, exercise resolution, logging use of the Virtual Environment and semi-structured interview with a group of students. As a result, it was found that students used the OSSM as a useful resource for organization, evaluation and monitoring, and to request help during the learning process. In addition, although there was no change in the meta-cognitive aspects of the students from the use of the OSSM, those students who performed more exercises correctly obtained better overall performance than the others