Aprendizagem através da construção de jogos

Abstract

O presente trabalho visa examinar a relevância da construção de jogos matemáticos em sala de aula, como estratégia de ensino e aprendizagem de Matemática. Tal exame, orientado por referenciais teóricos sobre o assunto, tem como foco experiências de práticas de ensino realizadas com alunos de Ensino Fundamental. Inicialmente faz-se uma breve análise acerca do que é considerado jogo, suas características e sua perspectiva pedagógica, tomando como embasamento teórico HUIZINGA (1980), CARRASCO (1992) e CALLOIS (1990). Por outro lado, partindo do entendimento de que as atividades em análise enquadram-se no campo da Resolução de Problemas, defini-se problema, tendo como base POLYA (1986), como um processo que faz o aluno pensar e se tornar agente de seu conhecimento, através de uma postura ativa e investigadora. Finalmente, após descrição e análise das duas práticas de construção de jogos matemáticos, uma realizada em 2010, com alunos de 8ª série, na Escola Adventista de Sarandi, e outra em 2012, com alunos de 8ª série, na Escola Adventista de Alvorada, chega-se a alguns resultados que expressam a relevância da proposta no que se refere à problematização de conteúdos matemáticos e à capacitação dos alunos para resolver desafios de forma crítica e criativa. Destaca-se, em particular, o entendimento que os alunos atingiram das propriedades da radiciação ao longo da elaboração de exercícios e exemplos que viriam a ser utilizados na composição de jogos.

This present paper aims to examine the construction of the mathematical games in classroom relevance as a strategy for the Mathematics learning. Such an examination, guided by theoretical frameworks on the subject, focuses on the experiences of teaching practices conducted with students from elementary school. Initially a brief analysis is made about what is considered to game, characteristics and its pedagogical perspective, taking as theoretical base HUIZINGA (1980), CARRASCO (1992) and CALLOIS (1990). On the other hand, based on the understanding that the activities under analysis fits in field solving problems, problem is defined, based on POLYA (1986), as a process that makes the student think and become agent of their knowledge, investigating and acting. Finally, after a description and analysis of the two practices construction of mathematical games, a produced in 2010, with students in 8th grade, in Adventist School in the Sarandi, and other in 2012, , with students in 8th grade, in Adventist School in the Alvorada, we get to some results that express the relevance of the proposal as regards the questioning of mathematical content and the training of students to address challenges critically and creatively. Noteworthy is the understanding achieved by students on the properties of the Nth root during the preparation of the exercise examples used in the composition of games.