Construindo um espaço de vivência e aprendizagem na aula de inglês na EJA

Abstract

Partindo do pressuposto que aprender uma língua é aprender a usá-la e assim participar de práticas sociais que se fazem nessa língua, este trabalho compreende o ensino de inglês na escola como uma aula de letramento (Street, 1984; Kleiman, 1995; Soares, 2006) e de educação linguística (Bagno e Rangel 2005; Garcez, 2008; Schlatter, 2009) para a formação de cidadania, através de uma prática que busca relacionar a aprendizagem da língua adicional à ampliação da participação dos alunos no mundo em que vivem. A pesquisa visa a responder as seguintes perguntas: a) como uma proposta de desenvolvimento de letramento e de educação linguística pode ser atualizada em uma unidade didática para ensino de língua inglesa no contexto EJA? b) de que forma os resultados obtidos nas aulas podem ser relacionados com os objetivos de ensino de língua inglesa para a formação do cidadão? Para isso, foi elaborada uma unidade didática, dividida em três capítulos, com o título (Re)conhecendo e (re)pensando a realidade através da língua estrangeira, com tarefas organizadas em uma unidade didática que engloba diferentes gêneros discursivos e se orienta para a formação de uma comunidade colaborativa de aprendizagem, em que os participantes aprendem uns com os outros, de forma dialógica, valorizando os conhecimentos de todos. A unidade didática elaborada foi utilizada em 20 períodos de aulas de inglês (totalizando 8 encontros) de uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da última etapa do Ensino Fundamental de uma escola estadual da zona leste de Porto Alegre. As aulas foram gravadas em áudio e vídeo, e a análise dos dados focalizou momentos em que os objetivos de educação linguística e letramento foram colocados em prática por esse grupo. Os resultados evidenciam que a) o acesso dado aos alunos, na aula de inglês, a diferentes discursos que tinham como base o texto nessa língua adicional fez com que eles pudessem transitar em novos contextos de uso da língua, relevantes para sua formação como cidadão; b) a aprendizagem proporcionada pelas aulas ocorreu em conjunto, pois criou-se uma comunidade colaborativa de aprendizagem, na qual todos podiam participar, ensinar e aprender; c) os alunos puderam reconhecer a própria realidade em que viviam, através do mundo do outro, refletindo sobre essa realidade e agindo criticamente diante das situações sobre as quais discutiam e d) os alunos aprenderam a lidar com a língua inglesa necessária para compreender textos em inglês e em português e, além disso, socializaram conhecimentos que lhes possibilitariam ampliar sua participação no seu próprio mundo. A partir de eventos de letramento em sala de aula, os alunos puderam vivenciar práticas sociais de uso da língua inglesa adaptadas à sua realidade e assim utilizar esse aprendizado imediatamente, sem adiálo para um futuro distante.

Based on the assumption that learning a language is learning how to use it to participate in social practices, the goals of English teaching at school are the development of literacy (Street, 1984; Kleiman, 1995; Soares, 2006) and language education (Bagno and Rangel 2005; Garcez, 2008; Schlatter, 2009) to construct participant citizenry, based on a teaching practice that relates additional language learning to expanding the students’ participation in the world they live. This research aims to answer the following questions: a) how can a proposal for the development of literacy and language education be put into practice in a didactic unit for teaching English in the context of adult education (EJA)? b) how can the results obtained in class be related to the English teaching goals of constructing participant citizenry? In order to answer these questions, a three-chapter teaching unit entitled (Re)cognizing and reflecting about reality through the foreign language was planned and developed with a group of adult students (EJA) at the final year of elementary school in a state school in the eastern area of Porto Alegre. The unit comprised different discourse genres, and tasks were created and organized in a didactical unity aiming at fostering a collaborative learning community, where participants learn from each other and in which everyone's knowledge is valued. The didactic unity was developed in twenty English lessons (taught in eight classes of approximately 2 hours and 30 minutes). The classes were recorded in audio and video, and data analysis focused on the moments that the goals of language education and literacy were put into practice by the participants. The results indicate that a) the access the students had to different discourses in English enabled them to participate in new social practices, which were relevant to them; b) learning was a collective construction, since a collaborative learning community was created in which everyone was able to participate, teach and learn; c) the students were able to not only recognize their own reality through their classmates’ eyes and experience, but also reflect on this reality and take a stand on the issues discussed; and d) the students learned how to deal with the English language required to understand texts in English and Portuguese, and they were also able to share experiences and funds of knowledge which enabled them to increase their participation in their own world. By constructing literacy events in the classroom, students were able to experience social practices involving the use of English tailored to their reality and relevant to the here and now of the English class.