Mindsets linguísticos e feedback no ensino de língua adicional : um estudo bibliográfico

Abstract

Este trabalho apresenta uma revisão de literatura sobre as relações entre mindsets linguísticos e práticas de feedback no ensino de língua adicional (LA). A pesquisa tem como objetivo analisar como os mindsets linguísticos de estudantes e professores se relacionam à busca, às preferências, à oferta e à interpretação de correções no processo de aprendizagem. Para isso, foram analisados doze artigos revisados por pares, selecionados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), publicados entre 2018 e 2025. A amostra foi composta por estudos quantitativos ou mistos, sendo considerados apenas os dados quantitativos. Os resultados foram organizados em quatro categorias: comportamento de busca por feedback, preferências por tipos de feedback corretivo, mindset do professor e meta-percepções do aluno, e impacto de feedbacks específicos. A análise indicou que estudantes com maior orientação ao mindset de crescimento tendem a atribuir maior valor de aprendizagem ao feedback, enquanto alunos com crenças mais fixas podem perceber maiores custos sociais e de autoapresentação na correção. As preferências dos alunos também se mostraram relacionadas aos significados que atribuem aos erros e às modalidades de feedback. Quanto aos professores, os estudos sugerem uma associação entre seus mindsets e o repertório de práticas relatadas, além de apontarem que as mensagens docentes podem comunicar expectativas sobre o potencial de desenvolvimento dos estudantes. Conclui-se que o feedback não constitui uma informação neutra, pois seus efeitos dependem de processos de interpretação atravessados por crenças, metas, relações sociais e características da mensagem. Assim, práticas de feedback mais produtivas tendem a combinar precisão linguística, orientação estratégica, incentivo à autorregulação e suporte afetivo, comunicando ao estudante possibilidades concretas de desenvolvimento.

This study presents a literature review on the relationship between language mindsets and feedback practices in additional language (AL) teaching. The research aims to analyze how students’ and teachers’ language mindsets are related to the seeking, preferences, provision, and interpretation of corrections in the learning process. To this end, twelve peer-reviewed articles published between 2018 and 2025 and selected from the CAPES journal portal were analyzed. The sample consisted of quantitative or mixed-methods studies, with only quantitative data being considered. The results were organized into four categories: feedback-seeking behavior, preferences for types of corrective feedback, teacher mindset and students’ meta-perceptions, and the impact of specific types of feedback. The analysis indicated that students with a stronger orientation toward a growth mindset tend to attribute greater learning value to feedback, whereas students with more fixed beliefs may perceive higher social and self-presentation costs in correction. Students’ preferences were also found to be related to the meanings they attribute to errors and to feedback modalities. Regarding teachers, the studies suggest an association between their mindsets and the repertoire of reported practices, as well as indicating that teacher messages may communicate expectations about students’ potential for development. It is concluded that feedback does not constitute neutral information, since its effects depend on interpretation processes shaped by beliefs, goals, social relationships, and message characteristics. Thus, more productive feedback practices tend to combine linguistic accuracy, strategic guidance, encouragement of self-regulation, and affective support, communicating concrete possibilities for students’ development.