A consciência fonológica em português (L1) e inglês (L2) como preditora da compreensão leitora bilíngue em crianças de terceiro e quarto anos do ensino fundamental : insumos para a escolarização bilíngue

Abstract

A Compreensão Leitora (CL) consiste na capacidade de construir uma representação mental das ideias de um texto, integrando-as ao nosso repertório de conhecimento de mundo (Kintsch, 2013), sendo um processo simultâneo de construção e extração de significado (Snow, 2010). A instrução de habilidades de Consciência Fonológica (CF), tanto em língua materna (L1) quanto em língua adicional (L2), é de suma importância para o desenvolvimento da Biliteracia, pois essas subjazem o processo de alfabetização em ambas as línguas (Alves; Finger, 2023). Segundo o Modelo de Proficiência Subjacente Comum (Cummins, 1980), essas habilidades metafonológicas integram um cerne cognitivo comum entre os sistemas linguísticos, o que significa que podem ser transferidas de uma língua para outra. Nesse contexto, esta pesquisa visou investigar em que medida a Consciência Fonológica em L1 (português) e em L2 (inglês) prediz a Compreensão Leitora em L1 e em L2 em alunos de terceiro e quarto anos do Ensino Fundamental de uma escola bilíngue, além de verificar em que medida esses dois construtos estão relacionados. Para isso, utilizou-se a Bateria de Avaliação Metafonológica Bilíngue (BAMBI) (Azevedo et al., 2024) para avaliar o nível de Consciência Fonológica desses aprendizes no primeiro ano do Ensino Fundamental. Posteriormente, aplicou-se aos mesmos estudantes, agora nos terceiro e quarto anos do Ensino Fundamental, uma versão adaptada do Protocolo de Avaliação da Compreensão de Leitura (PROCOMLE) (Cunha; Capellini, 2019), que testa habilidades de Compreensão Leitora em português, e uma tarefa construída no mesmo formato para testar Compreensão Leitora em inglês. As hipóteses previam que os níveis de CF em L1 e em L2 seriam preditores do desempenho tanto na tarefa de CL em L1 quanto na de CL em L2. Os resultados revelaram que a única predição estatisticamente significativa ocorreu na língua adicional, na qual a CF em L2 atuou como preditora da CL em L2. Ademais, as análises de correlação entre os escores de CF em L1 e L2, bem como entre os escores de CL em L1 e L2, mostraram-se positivas e estatisticamente significativas. Espera-se, com esta pesquisa, contribuir para uma maior compreensão dos aspectos que influenciam o desenvolvimento das habilidades de leitura em L1 e L2 em crianças inseridas em contextos de escolarização bilíngue no Brasil.

Reading Comprehension (RC) is the ability to construct a mental representation of a text's ideas, integrating them into one’s prior world knowledge (Kintsch, 2013) through a simultaneous process of meaning construction and extraction (Snow, 2010). Phonological Awareness (PA) instruction, in both the first language (L1) and the additional language (L2), is essential for biliteracy development, as these skills underlie the literacy process in both languages (Alves; Finger, 2023). According to the Common Underlying Proficiency Model (Cummins, 1980), these metaphonological skills integrate a common cognitive core between linguistic languages; meaning they can be transferred from one language to another. In this context, this study aimed to investigate to what extent Phonological Awareness in L1 (Portuguese) and L2 (English) predicts Reading Comprehension in L1 and L2 in third and fourth-grade Elementary School students from a bilingual school, as well as to verify the relationship between these two constructs. For that purpose, the Bilingual Metaphonological Assessment Battery (BAMBI) (Azevedo et al., 2024) was used to assess the level of Phonological Awareness of these learners in the first grade of Elementary School. Subsequently, an adapted version of the Reading Comprehension Assessment Protocol (PROCOMLE) (Cunha; Capellini, 2019) was applied to the same students, now in the third and fourth grades, to test RC in Portuguese, along with a task constructed in the same format to evaluate comprehension in English. The hypotheses predicted that L1 and L2 PA levels would predict performance on both L1 and L2 RC tasks. The results revealed that the only statistically significant prediction occurred in the additional language, in which Phonological Awareness in L2 acted as a predictor of Reading Comprehension in L2. Furthermore, correlation analyses between L1 and L2 PA scores, as well as between L1 and L2 RC scores, proved to be positive and statistically significant. This work hopes to contribute to a deeper understanding of the aspects that influence the development of reading skills in L1 and L2 in children within bilingual schooling contexts in Brazil.