Consciência fonológica e conhecimento de vocabulário em inglês como língua adicional em crianças inseridas num contexto de escolarização bilíngue

Abstract

A alfabetização em duas línguas (Alves; Finger, 2023) é um tema relevante no contexto de Escolarização Bilíngue de Línguas de Prestígio, alvo de crescente interesse no Brasil (Brentano, 2023). Dois construtos relevantes para o processo de alfabetização, seja em uma ou em duas línguas, são a consciência fonológica e o conhecimento de vocabulário, elementos constituintes de pilares importantes para a leitura e focos da presente pesquisa. Nesse contexto, o objetivo geral do estudo foi investigar a relação entre conhecimento de vocabulário em inglês na Educação Infantil (EI), estar matriculado na mesma instituição desde a EI e os níveis de consciência fonológica em inglês em um grupo de crianças matriculadas no primeiro ano do Ensino Fundamental (EF) em uma escola de currículo bilíngue no sul do Brasil. A partir dele, a primeira hipótese sugeria verificar uma possível correlação entre o conhecimento de vocabulário em inglês na EI e a consciência fonológica em inglês no primeiro ano do EF. Por sua vez, a segunda hipótese sugeria que o fato de as crianças estarem matriculadas na mesma escola desde a EI seria preditor dos escores de consciência fonológica em inglês no primeiro ano do EF. No estudo, foram realizadas duas coletas em momentos distintos, cada uma a partir de um instrumento. O primeiro deles, aplicado ao final do último ano da Educação Infantil, consistiu em uma adaptação do Peabody Picture Vocabulary Test enquanto o segundo, aplicado ao início do primeiro ano do Ensino Fundamental, foi a Bateria de Avaliação Metafonológica Bilíngue (BAMBI) para crianças em fase de alfabetização no Brasil proposta por Fay et al. (no prelo). Em relação aos resultados, foi verificada uma correlação positiva significativa, embora baixa, entre as variáveis vocabulário na Educação Infantil e consciência fonológica no primeiro ano de Ensino Fundamental, corroborando a primeira hipótese. Esse achado sugere que crianças que possuem um maior escore em vocabulário tendem a demonstrar escores ligeiramente mais altos em consciência fonológica e vice-versa. Em relação à segunda hipótese, embora o efeito de predição não tenha sido encontrado, foi evidenciada uma vantagem de 3,63 pontos na mediana dos escores de consciência fonológica no primeiro ano do Ensino Fundamental do grupo de alunos que estavam matriculados na escola na Educação Infantil, sugerindo que uma amostra maior possa vir a trazer resultados diferentes. Os achados ressaltam a importância da exposição qualificada e frequente à LA durante a EI, bem como da ampliação do conhecimento de vocabulário e do desenvolvimento da consciência fonológica em inglês durante essa etapa escolar e nos primeiros anos do EF, visto que esses construtos auxiliarão no desenvolvimento da leitura, facilitando o processo de alfabetização.

Biliteracy (Alves; Finger, 2023) is a relevant topic within the context of prestigious bilingual education, which has lately gained increasing interest in Brazil (Brentano, 2023). Two significant constructs for literacy, whether in one or two languages, are phonological awareness and vocabulary knowledge, which are parts of foundational pillars for reading. The main goal of the present study was to investigate the relationship between English vocabulary knowledge in Early Childhood Education, being enrolled in the same school since Early Childhood Education and English phonological awareness levels in a group of children enrolled in the first grade of Primary Education at a bilingual curriculum school in southern Brazil. Based on this goal, the first hypothesis suggested verifying a potential correlation between English vocabulary knowledge in Early Childhood Education and English phonological awareness levels in the first grade of Primary Education. The second hypothesis proposed that having been enrolled in the same school since Early Childhood Education would be a predictor of English phonological awareness scores in the first year of Primary Education. In the study, two data collection phases were conducted at different times, each using a distinct instrument. The first instrument, administered at the end of the final year of Early Childhood Education, was an adaptation of the Peabody Picture Vocabulary Test, while the second, administered at the beginning of the first grade of Primary Education, was the Bilingual Metaphonological Assessment Battery (BAMBI) for children in the literacy phase in Brazil, by Fay et al. (in press). Regarding the results, a significant, although low, positive correlation was found between vocabulary in Early Childhood Education and phonological awareness in the first grade of Primary Education, corroborating our first hypothesis. This finding suggests that children with higher vocabulary scores tend to show slightly higher phonological awareness scores and vice versa. Concerning the second hypothesis, although a predictive effect was not found, a median advantage of 3.63 points was observed in phonological awareness scores in the first grade of Primary Education among students who were enrolled in the school during Early Childhood Education. Therefore, the data suggest a slight trend towards advantage in phonological awareness scores for this group, suggesting that a larger sample might generate different results. The findings highlight the importance of qualified and frequent exposure to the additional language during Early Childhood Education, as well as the expansion of vocabulary knowledge and the development of phonological awareness in English during this stage and in the early years of Elementary School, as these constructs will support reading development and facilitate the literacy process.