Educação e meio ambiente : uma proposta pedagógica para a aula de Língua Portuguesa no ensino médio

Abstract

Diante do agravamento da crise ambiental e da necessidade de repensar nossos hábitos de consumo, este trabalho propõe uma sequência didática destinada ao 1º ano do Ensino Médio para o ensino de Língua Portuguesa voltada à Educação Ambiental. A proposta busca unir a reflexão crítica sobre os impactos das ações humanas ao desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e argumentação previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Fundamentado em autores como Bakhtin (2003), Britto (2007) e Freire (2001), o estudo compreende a linguagem como prática social, a educação como meio de transformação e conscientização e os gêneros textuais como formas de interação que permitem aos sujeitos participar de diferentes esferas sociais. Nessa perspectiva, os gêneros não são modelos fixos, mas instrumentos comunicativos que organizam a experiência humana e orientam a produção e a interpretação dos discursos, pois expressam intencionalidades, valores e condições de produção específicas. Assim, compreender e trabalhar com gêneros textuais implica reconhecer suas funções sociais, suas marcas linguísticas e seus modos próprios de construir sentidos, possibilitando ao estudante não apenas dominar estruturas textuais, mas atuar de forma crítica e significativa nas práticas de linguagem que circulam na sociedade. A unidade é composta por quatro módulos temáticos, Meio ambiente, Microplásticos, Alimentação e meio ambiente e Integrando saberes, que articulam diferentes gêneros textuais, como notícia e texto dissertativo-argumentativo, escolhidos por favorecerem a leitura crítica, a análise de informações e o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos estudantes. A análise linguística enfatiza o uso de conectivos e demais recursos de coesão e organização do discurso, fundamentais para a construção da coerência e para a organização lógica dos argumentos. O produto final da proposta culmina na produção de um texto dissertativo-argumentativo, no qual os alunos utilizam as habilidades desenvolvidas sobre estrutura, linguagem e articulação de ideias. A proposta ainda alia teoria e prática, incentivando a análise de textos, a autoria e a adoção de atitudes sustentáveis dentro e fora da escola. Conclui-se que o trabalho com temas ambientais nas aulas de Língua Portuguesa contribui para a formação ética e cidadã dos alunos. Ao integrar reflexão linguística e análise de discursos, conseguimos compreender como os sentidos são construídos nos textos por meio de recursos como conectivos, escolhas lexicais, organização das ideias e marcas linguísticas dos gêneros estudados. Assim, a proposta integra reflexão sobre linguagem, interpretação e produção textual, fortalecendo a consciência socioambiental e o domínio dos mecanismos linguísticos que estruturam os discursos necessários para participar criticamente das práticas sociais e entender o compromisso coletivo com o futuro do planeta.

In view of the worsening environmental crisis and the need to rethink our consumption habits, this work proposes a didactic sequence designed for the 1st year of Upper Secondary Education (High School) in Portuguese Language teaching, with a focus on Environmental Education. The proposal aims to combine critical reflection on the impacts of human actions with the development of reading, writing, and argumentation skills as established in the National Common Curricular Base (BNCC). Based on authors such as Bakhtin (2003), Britto (2007), and Freire (2001), the study understands language as a social practice, education as a means of transformation and awareness, and textual genres as forms of interaction that allow individuals to participate in different social spheres. From this perspective, genres are not fixed models but communicative instruments that organize human experience and guide the production and interpretation of discourse, as they express specific intentions, values, and conditions of production. Thus, understanding and working with textual genres involves recognizing their social functions, linguistic features, and unique ways of constructing meaning, enabling students not only to master textual structures but also to act critically and meaningfully in the language practices circulating in society. The unit is composed of four thematic modules, Environment, Microplastics, Food and Environment, and Integrating Knowledge, which articulate different textual genres, such as news articles and argumentative-essay texts, chosen for their potential to foster critical reading, information analysis, and the development of students’ argumentative skills. Linguistic analysis emphasizes the use of connectors and other cohesion and discourse organization resources, which are fundamental for constructing coherence and logically organizing arguments. The final product of the proposal culminates in the production of an argumentative essay, in which students apply the skills they have developed regarding structure, language, and idea articulation. The proposal also combines theory and practice, encouraging text analysis, authorship, and the adoption of sustainable attitudes both inside and outside the school. It is concluded that working with environmental themes in Portuguese Language classes contributes to students’ ethical and civic formation. By integrating linguistic reflection and discourse analysis, we can understand how meanings are constructed in texts through resources such as connectors, lexical choices, idea organization, and the linguistic markers of the studied genres. Thus, the proposal integrates reflection on language, interpretation, and textual production, strengthening socio-environmental awareness and mastery of the linguistic mechanisms that structure the discourses necessary to participate critically in social practices and understand the collective commitment to the planet’s future.