Formação inicial em educação física e a construção dos saberes e conhecimentos profissionais docentes : a formação para o(a) sujeito(a) e o(a) sujeito(a) da/em formação

Abstract

Esta tese de doutorado tem como tema de pesquisa a construção e mobilização dos saberes e conhecimentos profissionais docentes na formação inicial em Educação Física. No campo da formação de professores(as), compreendemos essa etapa por meio dos cursos de Licenciatura como um dos processos formativos que têm a finalidade de formar sujeitos(as) com supostas garantias de aprendizagens para o exercício da docência. Esta pesquisa tem como objetivo compreender como os(as) discentes, a partir de dispositivos biográficos, mobilizam e constroem os saberes e conhecimentos profissionais docentes durante os processos de formação, frente à reforma curricular do curso de Licenciatura em Educação Física da ESEFID/UFRGS. Essa reformulação decorreu da promulgação da Resolução CNE/CES nº 06/2018, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Física. Entre as principais mudanças, destacamos o ingresso unificado nos cursos de graduação, estruturado em duas etapas: a primeira comum a todos(as) os(as) estudantes, com conhecimentos pertencentes ao núcleo comum da formação; e etapas específicas (Licenciatura e Bacharelado), de modo a atender às demandas particulares de cada campo de atuação. Neste contexto, analisamos as mudanças, tensões, apropriações e repercussões dessas (re)formulações curriculares nos percursos formativos e na construção dos saberes e conhecimentos profissionais docentes. Os percursos teórico-metodológicos fundamentam-se na perspectiva qualitativa, apropriando-nos da abordagem biográfica e do movimento das histórias de vida em formação. Trata-se de uma pesquisa narrativa, desenvolvida a partir do dispositivo biográfico principal - o Ateliê Biográfico de Projeto - com foco na produção de narrativas de formação. Articulamos essa abordagem com a construção de diários biográficos das práticas docentes e com a análise de documentos orientadores da formação profissional em Educação Física, incluindo as Diretrizes Curriculares Nacionais, o Projeto Pedagógico do Curso, além de observações participantes nas disciplinas do curso. Participaram da pesquisa nove (9) estudantes-estagiários(as), matriculados(as) no Estágio de Docência de Educação Física no Ensino Fundamental. No cenário investigado, constatamos a manutenção da fragmentação da formação, explicitamente presente nas DCNEF de 2018, que revela aspectos críticos cujos horizontes apontam para cursos de Licenciatura esvaziados em suas dimensões quantitativas e qualitativas, conforme apontado na produção acadêmico-científica. No curso de Licenciatura em Educação Física da ESEFID/UFRGS, após as (re)formulações, identificamos e reconhecemos algumas "(des)continuidades" na formação de professores(as) para a Educação Básica, identificando lacunas entre o que poderia/deveria ser ensinado, debatido e problematizado nos processos de formação inicial. Nesse processo de constituição da docência e construção/mobilização dos saberes e conhecimentos profissionais docentes, destacamos os processos reflexivos que revelaram tensões que emergem do confronto entre escolhas pessoais e profissionais e as realidades da intervenção docente em Educação Física no âmbito escolar, bem como a responsabilidade da universidade quanto à proposição de iniciativas durante a formação inicial que possam reforçar o lugar dos(as) discentes como sujeitos "investigadores". Dessa forma, a (re)construção de suas trajetórias nos permitiu identificar os traços herdados e heranças acumuladas das experiências anteriores a formação profissional, vislumbrando outros modos de se constituírem como professores(as) de Educação Física. A pesquisa, ao articular formação e profissão docente, identificou nos dispositivos biográficos ferramentas potentes para a mobilização e construção dos saberes, ao considerar os(as) estudantes como "sujeitos da/em formação" e produtores(as) de conhecimentos a partir da reflexão sobre suas próprias práticas docentes.

This doctoral thesis research theme is the construction and mobilization of professional teaching knowledge and expertise in initial training in Physical Education. In the field of teacher training, we understand this stage through undergraduate courses as one of the formative processes that aim to train subjects with supposed guarantees of learning for the exercise of teaching. This research aims to understand how students, based on biographical devices, mobilize and construct professional teaching knowledge and expertise during the training processes, in light of the curricular reform of the Bachelor's Degree in Physical Education at ESEFID/UFRGS. This reformulation resulted from the enactment of CNE/CES Resolution No. 06/2018, which instituted the National Curricular Guidelines for Physical Education. Among the main changes, we highlight the unified entry into undergraduate courses, structured in two stages: the first common to all students, with knowledge belonging to the common core of training; and specific stages (Bachelor's and Undergraduate degrees), in order to meet the particular demands of each field of activity. In this context, we analyze the changes, tensions, appropriations and repercussions of these curricular (re)formulations in the training paths and in the construction of professional teaching knowledge and expertise. The theoretical-methodological paths are based on the qualitative perspective, appropriating the biographical approach and the movement of life stories in formation. This is a narrative research, developed from the main biographical device - the Biographical Project Workshop - with a focus on the production of training narratives. We articulated this approach with the construction of biographical diaries of teaching practices and with the analysis of documents guiding professional training in Physical Education, including the National Curricular Guidelines, the Course's Pedagogical Project, in addition to participant observations in the course's disciplines. Nine (9) student interns enrolled in the Physical Education Teaching Internship in Elementary School participated in the research. In the scenario investigated, we found the maintenance of the fragmentation of training, explicitly present in the 2018 DCNEF, which reveals critical aspects whose horizons point to undergraduate courses emptied in their quantitative and qualitative dimensions, as pointed out in the academic-scientific production. In the undergraduate course in Physical Education at ESEFID/UFRGS, after the (re)formulations, we identified and recognized some "(dis)continuities" in the training of teachers for Basic Education, identifying gaps between what could/should be taught, debated and problematized in the initial training processes. In this process of constituting teaching and constructing/mobilizing professional teaching knowledge and expertise, we highlight the reflective processes that revealed tensions that emerge from the confrontation between personal and professional choices and the realities of teaching intervention in Physical Education in the school environment, as well as the university's responsibility regarding the proposal of initiatives during initial training that can reinforce the role of students as "researching" subjects. In this way, the (re)construction of their trajectories allowed us to identify the inherited traits and accumulated legacies from experiences prior to professional training, glimpsing other ways of constituting themselves as Physical Education teachers. The research, by articulating training and teaching profession, identified in biographical devices powerful tools for the mobilization and construction of knowledge, by considering students as "subjects of/in training" and producers of knowledge based on reflection on their own teaching practices.

Esta tesis doctoral tiene como tema de investigación la construcción y movilización de conocimientos y experiencias profesionales docentes en la formación inicial en Educación Física. En el ámbito de la formación docente, entendemos esta etapa a través de las carreras de grado como uno de los procesos formativos que tienen como objetivo formar sujetos con supuestas garantías de aprendizaje para el ejercicio de la docencia. Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo los estudiantes, a partir de dispositivos biográficos, movilizan y construyen conocimientos y habilidades profesionales docentes durante los procesos de formación, a la luz de la reforma curricular de la Licenciatura en Educación Física de la ESEFID/UFRGS. Esta reformulación fue resultado de la promulgación de la Resolución CNE/CES Nº 06/2018, que estableció las Directrices Curriculares Nacionales de Educación Física. Entre los principales cambios destacamos el ingreso unificado a los estudios de grado, estructurado en dos etapas: la primera común a todos los estudiantes, con conocimientos pertenecientes al tronco común de la formación; y etapas específicas (Grado y Licenciatura), con el fin de atender las demandas particulares de cada campo de actividad. En este contexto, analizamos los cambios, tensiones, apropiaciones y repercusiones de estas (re)formulaciones curriculares en los recorridos de formación y en la construcción de conocimientos y saberes profesionales docentes. Los recorridos teórico-metodológicos se basan en la perspectiva cualitativa, apropiándose del enfoque biográfico y del movimiento de historias de vida en formación. Se trata de una investigación narrativa, desarrollada a partir del dispositivo biográfico principal – el Taller de Proyecto Biográfico – con foco en la producción de narrativas de formación. Articulamos este enfoque con la construcción de diarios biográficos de prácticas docentes y con el análisis de documentos que orientan la formación profesional en Educación Física, incluyendo las Directrices Curriculares Nacionales, el Proyecto Pedagógico del Curso, además de observaciones participantes en las disciplinas del curso. Participaron en la investigación nueve (9) estudiantes en prácticas matriculados en el Programa de Prácticas de Profesorado de Educación Física en Educación Primaria. En el escenario investigado, verificamos el mantenimiento de la fragmentación de la formación, explícitamente presente en el DCNEF 2018, lo que revela aspectos críticos cuyos horizontes apuntan a cursos de grado vaciados en sus dimensiones cuantitativa y cualitativa, como se indica en la producción académico-científica. En el curso de Licenciatura en Educación Física de la ESEFID/UFRGS, después de las (re)formulaciones, identificamos y reconocimos algunas “(dis)continuidades” en la formación de profesores para la Educación Básica, identificando brechas entre lo que podría/debería ser enseñado, debatido y problematizado en los procesos de formación inicial. En este proceso de constitución de la enseñanza y de construcción/movilización de conocimientos y saberes profesionales docentes, destacamos los procesos reflexivos que revelaron tensiones que emergen de la confrontación entre las opciones personales y profesionales y las realidades de la intervención docente en Educación Física en el ámbito escolar, así como la responsabilidad de la universidad en cuanto a la proposición de iniciativas durante la formación inicial que puedan reforzar el papel de los estudiantes como sujetos "investigadores". De esta manera, la (re)construcción de sus trayectorias permitió identificar los rasgos heredados y los legados acumulados desde experiencias previas a la formación profesional, vislumbrando otras formas de constituirse como docentes de Educación Física. La investigación, al articular la formación y la profesión docente, identificó en los dispositivos biográficos herramientas poderosas para la movilización y construcción de conocimientos, al considerar a los estudiantes como “sujetos de/en formación” y productores de conocimientos a partir de la reflexión sobre sus propias prácticas docentes.