Comunicação não violenta na formação de professores que ensinam matemática : um convite à mudança

Abstract

Esta pesquisa investiga as possíveis contribuições da Comunicação Não Violenta (CNV), proposta por Marshall Rosenberg, para o planejamento didático de professores (formados ou em formação) que ensinam matemática. A motivação do estudo surgiu a partir de vivências pessoais da pesquisadora, tanto como estudante quanto como licencianda em Matemática, em que se evidenciou a carência de escuta empática, paciência e diálogo no ensino e na aprendizagem da matemática. O presente estudo propôs-se a compreender como os princípios da CNV (empatia, escuta empática, expressão autêntica e conexão com as necessidades) podem contribuir para práticas pedagógicas mais sensíveis e humanizadas no ensino da matemática. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida por meio de um curso de extensão voltado a licenciandos e professores da educação básica, no qual se articularam discussões teóricas sobre a imagem pública da matemática e os fundamentos da CNV (ROSENBERG, 2006; 2012), juntamente com a elaboração colaborativa de atividades didáticas. Os dados foram coletados por meio de registros escritos, atividades interativas em plataforma digital e relatos dos participantes ao longo dos encontros. Os resultados apontam que a abordagem da CNV provocou reflexões significativas nos participantes acerca de suas próprias práticas docentes e dos modos como se comunicam com seus estudantes. Evidenciou-se que os princípios da CNV, quando incorporados no planejamento didático, podem favorecer a construção de vínculos mais positivos entre professores e estudantes, possibilitam a mediação sensível de conflitos e colaboram para a ressignificação da imagem da matemática como uma disciplina acessível e acolhedora. Os planos apresentados pelos participantes trouxeram a CNV de forma ativa em sala de aula, mediando conflitos e acolhendo sentimentos e necessidades. Além disso, é possível observar estratégias para criar e fortalecer os vínculos entre professor e estudante, buscando a empatia e escuta empática. Conclui-se que a CNV configura-se como uma estratégia potente não apenas para o fortalecimento do ensino de matemática, mas também para o desenvolvimento integral dos sujeitos envolvidos, contribuindo para práticas educativas mais dialógicas, democráticas e afetivamente engajadas.

This research investigates the possible contributions of Nonviolent Communication (NVC), proposed by Marshall Rosenberg, to the lesson planning of teachers (both in-service and pre-service) who teach mathematics. The motivation for the study emerged from the researcher’s personal experiences, both as a student and as a pre-service mathematics teacher, where a lack of empathetic listening, patience, and dialogue in the teaching and learning of mathematics became evident. The present study aimed to understand how the principles of NVC (empathy, empathic listening, authentic expression, and connection with needs) can contribute to more sensitive and humanized pedagogical practices in mathematics education. This qualitative research was carried out through an extension course aimed at pre-service teachers and basic education teachers, in which theoretical discussions on the public image of mathematics and the foundations of NVC (ROSENBERG, 2006; 2012) were combined with the collaborative development of didactic activities. Data were collected through written records, interactive activities on a digital platform, and participants’ narratives throughout the meetings. The results indicate that the NVC approach prompted significant reflections among participants regarding their own teaching practices and the ways in which they communicate with their students. It became evident that the principles of NVC, when incorporated into lesson planning, can foster the construction of more positive relationships between teachers and students, enable the sensitive mediation of conflicts, and contribute to reshaping the image of mathematics as an accessible and welcoming discipline. The lesson plans presented by the participants actively brought NVC into the classroom, mediating conflicts and acknowledging feelings and needs. Additionally, it is possible to observe strategies aimed at creating and strengthening bonds between teachers and students, with a focus on empathy and empathic listening. It is concluded that NVC emerges as a powerful strategy not only for strengthening mathematics education but also for the integral development of the individuals involved, contributing to more dialogical, democratic, and affectively engaged educational practices.