Temporalidades da docência na creche Armanda Álvaro Alberto através das ideologias do século XX

Abstract

O presente artigo, baseado nas contribuições dos estudos sobre docência na educação infantil e nas discussões contemporâneas sobre o tempo enquanto marcador social, é decorrente de uma investigação que teve como objetivo compreender os modos como professoras vivenciam as temporalidades da docência na creche a partir da gestão do tempo institucional. Em tal direção, as temporalidades são entendidas, com base em Oliveira (2012), como as experiências no e com o tempo. Metodologicamente, foi realizado um estudo de caso etnográfico em uma instituição pública de educação infantil, com três professoras responsáveis por um grupo de crianças de 2 anos de idade. As estratégias de geração de dados foram a observação, o registro em diário de campo e a realização de entrevistas com as professoras. Após as análises, foram definidas duas unidades de discussão: 1) o tempo institucional e as temporalidades na creche; e 2) a reinvenção do cotidiano e as temporalidades da docência. Foi então possível inferir que as professoras, para além do tempo cronológico –dos horários institucionais –,vivenciam as temporalidades da docência na creche em uma perspectiva que reconhece os tempos das crianças, acolhendo suas demandas e singularidades. Os modos como as professoras lidam com os tempos na creche centram-se no cotidiano e são sustentados por formação docente, planejamento, grupo de estudos e reflexões decorrentes da documentação pedagógica. Assim, a organização institucional incide em um modo qualificado e respeitoso de atendimento a crianças na creche.

This article, based on the contributions of studies on teaching in early childhood education and on contemporary discussions about time as a social marker, is the result of an investigation that aimed to understand the ways in which teachers experience the temporalities of teaching innursery schoolsbased on the institutional timemanagement. In this direction, temporalities are understood, according toOliveira (2012), as experiences in and with time. Methodologically, an ethnographic case study was developedin a public institution of early childhood education, with three teachers responsible for a group of 2-year-old children. The data generation strategies were observation, recordingsin a field diary and interviews with the teachers. After the analyses, two units of discussion were defined: 1) institutional time and temporalities in the nursery school; and 2) the reinvention of everyday life and the temporalities of teaching. It was then possible to infer that the teachers, in addition to chronological time –institutional schedules –, experience the temporalities of teaching in the nursery schoolin a perspective that recognizes the children’s times, welcoming their demands and singularities. The ways in which the teachers deal with time at the nursery school are centered on everyday life and are supported by teacher training, planning, study groups and reflections arising from the pedagogical documentation. Thus, the institutional organization reflects ina qualified and respectful way of caring for children in the nursery school.

El presente artículo, que se basa en las contribuciones de los estudios sobre docencia en la educación infantil y en los debates contemporáneos sobre el tiempo como marcador social, deriva de una investigación que tuvo el objetivo de comprender los modos como maestras vivencian las temporalidades de la docencia en la guardería, a partir de la gestión del tiempo institucional. En tal dirección, las temporalidades se entienden, con base en Oliveira (2012), como las experiencias en y con el tiempo. Metodológicamente, se realizó un estudio de caso etnográfico en una institución pública de educación infantil, con tres maestras responsables de un grupo de niños de 2 años de edad. Las estrategias de generación de datos han sido la observación, el registro en diario de campo y la realización de entrevistas con las maestras. Tras los análisis, se definieron dos unidades de debate: 1) el tiempo institucional y las temporalidades en la guardería; y 2) la reinvención del cotidiano y las temporalidades en la docencia. Fueposible, entonces, inferir que las maestras, para más allá del tiempo cronológico –de los horarios institucionales–, vivencian las temporalidades de la docencia en la guardería en una perspectiva que reconoce los tiempos de los niños, acogiendo sus demandas y singularidades. Los modos como las maestras manejan los tiempos en la guardería están enfocados en el cotidianoy se sostienen por formación docente, planificación, grupo de estudios y reflexiones derivadas de la documentación pedagógica. De esa forma, la organización institucional incide en un modo calificado y respetuoso de atención a los niños en la guardería.