O estudante trabalhador na escola pública : um direito negado?

Abstract

O artigo resulta de pesquisa cujo objetivo foi analisar o atendimento a estudantes trabalhadores na educação básica, em escolas da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul/Brasil, entre 2015 e 2017. Os dados foram produzidos através de questionários e entrevistas e, para análise e interpretação, procedimentos da Análise de Conteúdo e cotejamento com o referencial teórico adotado. Apesar dos avanços, o pleno direito ao Ensino Médio continua longe de ser alcançado, especialmente para essa parcela da população que combina trabalho e estudo. Os resultados da pesquisa demonstram que: o trabalho é invisível à escola; as medidas tomadas pelas escolas para apoiar os estudantes que trabalham são, de forma geral, tímidas e isoladas; duas delas, mais frequentes, chamam atenção: o encaminhamento para o ensino noturno, em que as condições de estudo são menos favoráveis, e para estágios não obrigatórios, que, longe de cumprirem a função precípua de aprendizagem, vêm se constituindo numa forma de trabalho precário. Afirmamos que se estabelece, assim, um paradoxo: no afã de reter e apoiar esses estudantes, a escola acaba reforçando a dualidade do sistema, expressa na “inclusão excludente” na escola vis-à-vis uma “exclusão includente” no mercado de trabalho. As análises tomam Kuenzer (2005, 2007, 2011) por referência teórica, e demais estudos críticos que enfatizam a dualidade constitutiva do sistema educacional.

This article is the result of research that analyzed the attendance of working students in basic education enrolled in schools of the state education network of Rio Grande do Sul, Brazil from 2015 to 2017. The data was produced through questionnaires and interviews and then analyzed and interpreted using the content analysis procedures vis-à-vis the theoretical framework. Despite advances, full access to high school education is still far from being achieved for all students, especially for the student population that must work while also attending school. The results of the research demonstrate the following: student work is invisible in the school; the measures taken by schools to support working students are, in general, timid and isolated. Two of the most frequently used measures, referrals to night classes, where conditions of study are less favorable, and referrals to non-curricular traineeships, are far from fulfilling the primary function of learning and have become a form of precarious work. We affirm that a paradox has been established: in order to retain and support these students, the school ends up reinforcing the duality of the system as expressed in the “excluding exclusion” in the school vis-à-vis an “inclusive exclusion” in the labor market. The analysis utilizes Kuenzer’s theoretical reference (2005, 2007, 2011) and other critical studies that emphasize the constitutive duality of the educational system.

Este artículo resulta de una investigación cuyo objetivo fue analizar la atención a estudiantes trabajadores en la educación básica en escuelas de la red estadual de enseñanza de Rio Grande do Sul/Brasil, entre 2015 y 2017. Los datos se produjeron por medio de cuestionarios y entrevistas y, para su análisis e interpretación, se utilizaron procedimientos de Análisis de Contenido, cotejándose, además, con el marco teórico adoptado. A pesar de los avances, el pleno derecho a la Enseñanza Media aún dista mucho de alcanzarse, especialmente para esa parcela de la población que alía trabajo y estudio. Los resultados de la investigación demuestran que: el trabajo es invisible para la escuela; las medidas tomadas por las escuelas para apoyar a los estudiantes que trabajan son, en general, tímidas y aisladas; dos de esas medidas, más frecuentes, llaman la atención: la derivación a la enseñanza nocturna, en la que las condiciones de estudio son menos favorables, y a pasantías no obligatorias, que, además de no cumplir la función esencial de aprendizaje, se vienen constituyendo en una forma de trabajo precario. Afirmamos que se establece, así, una paradoja: en el afán de retener y apoyar a esos estudiantes, la escuela acaba reforzando la dualidad del sistema, expresada en la “inclusión excluyente” en la escuela frente a una “exclusión incluyente” en el mercado de trabajo. Los análisis toman a Kuenzer (2005, 2007, 2011) como referencia teórica y otros estudios críticos que enfatizan la dualidad constitutiva del sistema educativo.