Significados da música na escola : “Se eu não fizer esse trabalho, ninguém vai ficar sabendo”.

Abstract

A literatura sobre Música na Escola tem mostrado que a formação musical recebida no curso de Pedagogia, no caso de haver uma disciplina específica para esse fim, é insuficiente para garantir o desenvolvimento da educação musical no contexto escolar (WERLE, 2009; DELLABRIDA, 2015; BELLOCHIO e FIGUEIREDO, 2009); que os professores de música nas escolas públicas é uma ausência significativa (PENNA, 2002). Ciente dos desafios enfrentados pelas professoras para criar um espaço para a Educação Musical, a presente pesquisa tem por objetivo refletir sobre as práticas musicais desenvolvidas pelas professoras unidocentes, procurando compreender o seu significado com base no contexto que lhe dá sentido. O estudo orienta-se pela questão: que significados as professoras unidocentes atribuem às práticas musicais que realizam com seus alunos? Participam desta pesquisa três professoras que atuam nos anos iniciais (2°, 4° e 5°) do Ensino Fundamental, em duas escolas da rede pública estadual da zona norte de Porto Alegre (RS), que valorizam a educação musical e desenvolvem atividades musicais com seus alunos. Foram importantes na realização deste trabalho os aportes teóricos de Nóvoa (2007), Tardif e Lessard (2012); Gaiza (1964), Swanwick (2003), Bellochio (2009), Figueiredo (2009). A pesquisa situa-se no campo dos estudos qualitativos (GODOY,1995), adotando a Pesquisa Narrativa como perspectiva teórica na condução dos caminhos investigativos (ABRAHÃO, 2009; BOLÍVAR, 2011). As informações que deram origem às reflexões da presente pesquisa foram obtidas por meio de entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH e BAUER, 2002). Os eixos das análises foram extraídos do próprio material e posteriormente discutidos e qualificados a partir do aporte teórico adotado no estudo. Os resultados mostram que o significado que as professoras atribuem às atividades musicais que realizam com seus alunos relaciona-se com os episódios de sua própria história musical. A presença da música na docência encontra sentido na história musical das professoras. As dificuldades em direcionar os objetivos especificamente para a educação musical, como sugerem os autores referendados neste trabalho, decorre não só da falta de formação por parte das professoras, mas também é afetado pelas exigências do currículo escolar e pela expectativa dos pais sobre o que eles compreendem como área de conhecimento relevante na formação de seus filhos. A dimensão sociocultural dos resultados encontrados permite compreender que a educação musical na escola não se dissocia da cultura escolar que dá sentido às atividades desenvolvidas na escola.