O Ensino de Sociologia no Ensino Médio Integrado e na Educação de Jovens e Adultos : dialogicidade e temas de interesse entre diferentes grupos de estudantes

Abstract

O presente Trabalho de Conclusão de Licenciatura analisou como os conteúdos de ensino de Sociologia se relacionam com as realidades e o capital dos estudantes do Ensino Médio Integrado e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Instituto Federal Sul Rio-Grandense (IFSul). Considerando contribuições teóricas de Pierre Bourdieu, Bernard Lahire, Paulo Freire e Timothy Ingold, o estudo recorreu a revisão bibliográfica e a uma entrevista semiestruturada com a professora de Sociologia da instituição. Os resultados revelam que as duas modalidades de ensino apresentam distinções no habitus, como por exemplo uma maior disposição para estudos entre estudantes do Ensino Médio Integrado que herdam práticas da família e, por outro lado, uma disposição para aprendizagem com base na experiência com o mundo do trabalho entre estudantes da EJA. Logo, a efetividade da aprendizagem significativa e a construção do conhecimento nos dois segmentos precisa reconhecer as singularidades e necessita da prática docente dialógica e contextualizada, que utiliza a experiência e a leitura de mundo dos alunos como ponto de partida para a desnaturalização do social e para fomento da consciência crítica.

This undergraduate thesis analyzed how the teaching content of Sociology relates to the realities and capital of students in Integrated High School and Adult Education (EJA) at the Federal Institute of Southern Rio Grande do Sul (IFSul). Considering theoretical contributions from Pierre Bourdieu, Bernard Lahire, Paulo Freire, and Timothy Ingold, the study used a literature review and a semi-structured interview with the institution's Sociology teacher. The results reveal that the two teaching modalities present distinctions in habitus, such as a greater disposition for studies among Integrated High School students who inherit this from their families, and a disposition for learning based on experience with the world of work among EJA students. Therefore, the effectiveness of meaningful learning and the construction of knowledge in both segments depend on dialogical and contextualized teaching practice, which uses the students' experience and understanding of the world as a starting point for denaturalizing the social and fostering critical awareness.