Obé Okàn - jogo de realidade alternativa (ARG) como recurso didático no ensino de química para as relações étnico-raciais

Abstract

O presente Trabalho de Conclusão de Curso investigou como um Jogo de Realidade Alternativa (Aiternate Reality Game - ARG}, denominado Obé Okàn, pode atuar como recurso didático para integrar aprendizagem investigativa em Química Analítica e Educação para as Relações ~tnico-Raciais (ERER}. O problema central da pesquisa parte da constatação de que, mesmo após as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, a abordagem das culturas e tecnologias africanas e afro-brasileiras no ensino de Química permanece superficial, eurocentrada e pouco conectada a práticas investigativas. Diante disso, o objetivo geral foi desenvolver, aplicar e analisar um ARG que articula narrativa, ancestralidade, técnicas analíticas e resolução de problemas, de modo a promover uma experiência formativa descolonizadora. O produto educacional foi estruturado em três estações investigativas - espectroscopia, cromatografia e germinação - associadas a artefatos físicos (punhal metálico, tecido pigmentado e sementes} e laudos analíticos fictícios elaborados com apoio de IA para simular procedimentos laboratoriais. A metodologia caracteriza-se como pesquisa qualitativa, implementada em dois contextos: uma turma de Ensino Médio e uma turma de Licenciatura em Química, com coleta de dados por fichas investigativas, laudos respondidos, questionários e observação. Os resultados indicam que os artefatos ativaram leituras híbridas, combinando interpretação científica e simbólica, permitindo que os participantes articulassem conceitos de Química Analítica com tecnologias ancestrais africanas, como metalurgia, pigmentos naturais e saberes etnobotânicos. A narrativa do baú encontrado após enchentes potencializou o engajamento e favoreceu conexões com território, memória e identidade. Observou-se que tanto estudantes quanto licenciandos reconheceram os objetos como portadores de história, ciência e ancestralidade, produzindo argumentos que integraram dados analíticos e significados culturais, evidenciando o potencial dos ARGs como estratégia didática para a ERER. Conclui-se que o Obé Okàn favorece uma abordagem decolonial do ensino de Química, ampliando repertórios epistêmicos, promovendo investigação e valorizando conhecimentos afro-diaspóricos como parte legítima da ciência escolar.

This undergraduate thesis investigates how an Altemate Reality Game (ARG), entitled Obé Okàn, can function as a didactic resource to integrate investigative learning in Analytical Chemistry with Education for Ethnic-Racial Relations (ERER). The central problem addressed emerges from the observation that, despite the Brazilian Laws 10.639/2003 and 11.645/2008, the inclusion of African and Afro-Brazilian culturas, technologies, and epistemologies in Chemistry education remains superficial, fragmented, and predominantly eurocentric. In response, the objective of this study was to develop, implement, and analyze an ARG that articulates narrativa, ancestry, analytical techniques, and problem-solving in order to promete a culturally situated and decolonial learning experience. The educational product was structured into three investigative stations-spectroscopy, chromatography, and seed germination-associated with physical artifacts (a metallic dagger, pigmented fabric, and seeds) and fictional analytical reports produced with support from generative AI to simulate laboratory data. This qualitativa research was conducted in two contexts: a high school class and a Chemistry teacher-education class, with data collected through investigation worksheets, completed analytical reports, perception questionnaires, and field observations. Results indicate that the artifacts activated hybrid interpretations, combining scientific analysis and symbolic-cultural reading, enabling participants to connect Analytical Chemistry concepts with ancestral African technologies such as metallurgy, natural pigments, and ethnobotanical knowledge. The narrativa of a trunk discovered after floods enhanced engagement and established links with territory, memory, and identity. 8oth high school students and pre-service teachers interpreted the artifacts as carriers of history, science, and ancestry, producing arguments that integrated analytical data with cultural meaning. These findings highlight the potential of ARGs as pedagogical strategies for ERER. In conclusion, Obé Okàn supports a decolonial approach to Chemistry education by expanding epistemic repertoires, fostering investigative practices, and valuing Afro-diasporic knowledge as a legitimate component of school science.