Preferências de discentes de ciências contábeis em relação aos elementos da gamification

Abstract

Este estudo tem como objetivo principal analisar as preferências de discentes de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) em relação aos elementos de gamification. A abordagem metodológica é quantiqualitativa, com caráter descritivo, empregando um levantamento por meio de questionário online, do qual foi coletada uma amostra de 95 alunos. Os dados foram tratados e analisados com o uso da planilha eletrônica Excel e do software R, utilizando estatísticas descritivas. Os resultados mostram que a maioria dos discentes reconhece o potencial dos elementos de jogos para aumentar o engajamento e melhorar o aprendizado, destacando os elementos Barra de Progressão e Pontos como os mais úteis. Em contrapartida, Moedas Virtuais e Power Ups foram considerados menos relevantes. A análise qualitativa identificou que elementos visualmente intuitivos, como a Barra de Progressão, são mais bem aceitos, enquanto os elementos associados a recompensas materiais geram dúvidas quanto à sua aplicabilidade acadêmica. A pesquisa contribui ao ampliar a compreensão sobre a percepção dos discentes quanto à gamificação no ensino superior contábil, evidenciando a necessidade de estratégias pedagógicas que conciliem inovação e eficácia, sem comprometer a equidade no ambiente acadêmico. Esses achados fornecem subsídios valiosos para o desenvolvimento de métodos ativos de ensino que promovam maior engajamento e retenção no nível superior.

This study replicates the research by Oliveira (2018) and aims to analyze the preferences of accounting students at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) in relation to gamification elements, considering their implications for engagement and learning. The methodological approach is quantitative and qualitative, with a descriptive character, using an online questionnaire answered by 95 students. The data collected included demographic characteristics, work ties and game consumption habits, as well as perceptions of gamification elements. The results show that the majority of students recognize the potential of game elements to increase engagement and improve learning, highlighting the Progress Bar and Points elements as the most useful. On the other hand, Virtual Coins and Power ups were considered less relevant. The qualitative analysis identified that visually intuitive elements, such as the Progress Bar, are better accepted, while elements associated with material rewards raise doubts about their academic applicability. The research contributes to broadening the understanding of students' perceptions of gamification in higher education accounting, highlighting the need for pedagogical strategies that reconcile innovation and effectiveness, without compromising equity in the academic environment. These findings provide valuable input for the development of active teaching methods that promote greater engagement and retention in higher education.