Filosofia e artes visuais em jogo: : a importância da pergunta para o pensamento poético na Educação Básica

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso investigou como a pergunta, articulada à filosofia e às artes visuais, pode tornar-se motor de pensamento poético, crítico e sensível na Educação Básica. Inspirada em Paulo Freire e Antonio Faundez, bem como nas políticas do sensível propostas por Cynthia Farina, a pesquisa buscou compreender de que maneira dinâmicas dialógicas, ludicidade e processos de criação coletiva geram espaços de escuta, deslocamento e construção compartilhada de sentido. As experiências realizadas nos Estágios II e III — envolvendo jogos, cartas pedagógicas, arte postal, observação do entorno e pintura — revelaram que a aprendizagem se intensifica quando o estudante é convocado a perguntar antes de responder, a criar antes de imitar e a sentir antes de explicar. As propostas mostraram que a arte, quando vivida como investigação sensível e não como técnica reprodutiva, amplia a imaginação e favorece vínculos afetivos na relação pedagógica. Conclui-se que a integração entre filosofia, ludicidade e artes visuais instaura uma pedagogia da pergunta e do sensível, capaz de formar sujeitos críticos, criativos e afetivos, para os quais o ato de aprender se torna também um gesto de encontro, de escuta e de criação de mundo.

This undergraduate thesis investigated how the question—articulated with philosophy and visual arts—can become a driving force for poetic, critical, and sensitive thinking in Basic Education. Inspired by Paulo Freire and Antonio Faundez, as well as by Cynthia Farina’s concept of policies of the sensitive, the study examined how dialogical dynamics, playfulness, and collective creative processes can generate spaces of listening, displacement, and shared meaning-making. The experiences developed during Teaching Practicum II and III—including games, pedagogical cards, mail art, environmental observation, and painting—revealed that learning becomes more meaningful when students are invited to ask before answering, to create before imitating, and to feel before explaining. The proposals demonstrated that art, when lived as sensitive inquiry rather than reproductive technique, expands imagination and strengthens affective bonds within pedagogical relationships. It is concluded that integrating philosophy, playfulness, and visual arts establishes a pedagogy of questioning and sensibility capable of forming critical, creative, and affective subjects, for whom learning becomes an act of encounter, listening, and world-making.