Da utopia à resistência : os descompassos da implementação do ensino médio em tempo integral

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso tem como foco a investigação da implementação da política de Ensino Médio em tempo integral em quatro escolas da rede estadual do Rio Grande do Sul. O objetivo geral é compreender de que maneira as políticas de ampliação da jornada escolar têm contribuído para a construção de uma escola que assegure o direito à educação e que faça sentido para as comunidades em que está inserida. Os objetivos específicos consistem em: (1) identificar e sistematizar estudos que abordem a jornada ampliada no Ensino Médio; e (2) analisar a política de Ensino Médio em tempo integral a partir de entrevistas realizadas nas escolas participantes da pesquisa. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, fundamentada em revisão bibliográfica e pesquisa de campo. O referencial teórico baseia-se em autores que discutem educação integral e o ensino médio em tempo integral, considerando dimensões, como currículo, organização do tempo e espaço escolares, gestão democrática e as demais políticas públicas educacionais. A etapa empírica consistiu na realização de entrevistas semiestruturadas com diretores e coordenadores pedagógicos diretamente envolvidos na implementação do tempo integral. A análise das falas, organizada em categorias temáticas, permitiu identificar tanto os significados atribuídos à proposta de tempo integral quanto os principais desafios enfrentados, como a sobrecarga dos gestores, a precariedade da infraestrutura e a ausência de formação específica voltada à concepção de educação integral. Os resultados apontam que, embora os gestores compreendam os princípios da educação integral e reconheçam seu potencial transformador, a efetivação da proposta ainda depende da articulação de políticas públicas consistentes, de maior investimento estrutural e em quadro de profissionais, e do engajamento coletivo dos atores escolares. Conclui-se, então, que o tempo integral pode representar um avanço significativo na democratização do acesso à educação de qualidade, desde que inserido em um projeto político-pedagógico pautado pela emancipação dos sujeitos e pela valorização do território e da comunidade escolar.

This capstone project focuses on investigating the implementation of the full-time high school policy in four public schools within the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The general objective is to understand how policies expanding the school day have contributed to building a school that ensures the right to education and is meaningful to the communities it serves. The specific objectives are: (1) to identify and systematize studies addressing extended school hours in high school; and (2) to analyze the full-time high school policy based on interviews conducted in the participating schools. The research adopts a qualitative, exploratory approach, based on a literature review and field research. The theoretical framework draws on authors who discuss integral education and full-time high school, considering dimensions such as curriculum, organization of school time and space, democratic management, and other public educational policies. The empirical stage consisted of conducting semi-structured interviews with principals and pedagogical coordinators directly involved in implementing the full-time model. The analysis of their statements, organized into thematic categories, allowed for the identification of both the meanings attributed to the full-time proposal and the main challenges faced, such as the overload of managers, precarious infrastructure, and the lack of specific training focused on the concept of integral education. The results indicate that, although managers understand the principles of integral education and recognize its transformative potential, the effective implementation of the proposal still depends on the articulation of consistent public policies, greater structural investment, and the collective engagement of school stakeholders. It is concluded, then, that full-time schooling can represent a significant advance in the democratization of access to quality education, provided it is embedded within a political-pedagogical project guided by the emancipation of individuals and the valuing of the territory and school community.