Curso modular de estatística e seus efeitos na aprendizagem

Abstract

O estudo envolveu a testagem de um modelo de ensino individualizado - Instrução Modular - em um Curso Introdutório de Estatística. Visou a verificar a diferença do rendimento de aprendizagem em duas situações: uma, onde existiu comunicação entre professor e aluno, denominada Mbdulos Instmcionais com Professor - MIP e a outra, onde a comunicação foi predominantemente impressa, sem a Presença do professor, denominada Módulos Instmcionais Independentes - MII. A amostra compôs-se de 42 sujeitos, sendo 22 de cursos de graduação e 20 dos cursos de Pós-graduação em Educação, candidatos ao mestrado, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. O curso desenvolveu-se concomitantemente, em turnos diferentes para cada uma das formas de organização do modelo de individualização. A experiência efetivou-se em uma biblioteca, dispondo-se de cabine individual para a apresentação dos audiovisuais. 0s resultados evidenciaram diferença significativa no rendimento da aprendizagem no curso, não apresentando diferença significativa, nos resultados dos quatro mbdulos organizados. A diferença de proporção entre os sujeitos que necessitaram realizar atividades para sanar deficiencias, n8o foi significativa entre as duas situações. Nenhuma destas situações apresentou diferença significativa no rendimento de aprendizagem no curso, entre os sujeitos dos cursos de graduação e de pós-graduação. As duas modalidades evidenciaram crescimento significativo nos resultados da aprendizagem dos sujeitos. Concluiu-se que a situação MIP propicia melhores resultados de aprendizagem no curso e que as duas formas do modelo são eficientes para provooar mudança significativa na aprendizagem dos alunos.

The study has involved the testing of an individualized teaching model - Modular Pnstmction - in Statistics Introductory Oourse. It has aimed verify difference in output learning in two situations: one where there was communioation between teacher and pupil called Instructional Modules with Teacher - MIP - and the other, where the communication was chiefly printed without the teacher's presence, called Independent Instmctional Modules - MII. The sample had 42 subjects, being 12 from Graduatmn Course and 20 from Post-Graduatioo Course in Education, both groups belonging to Universidade Federal do Rio Grande do Sul, being the last ones candidates to the Masters Degree. The Course was developed in different periods to eaeh form of organization of the individualization model, at the same time. The experiment took place in a library, with an individual booth for audio-visual show. The results showed meaningful difference regarding the course learning outputs, but having not evidenced meaningful difference in the results of the four organized modules. The difference in proportion among the subjects who needed special tasks to irnprove deficiencies, has not been a meaningful difference. Both situations had not evidenced meaningful difference concerning the course learning outputs, between the graduation and post-gradutation subjects. nie two kinds evidenced meaningful growing conceming the subject's learning outputs. It has been concluded that the MIi? situation provides better learning results and that the two Wnds of the model are eftective to start meaningful changes in the student's learning.