Entrelaçamentos entre teoria e prática : a translinguagem na formação docente no Programa de Residência Pedagógica

Abstract

O Programa de Residência Pedagógica (PRP) insere estudantes de licenciatura na docência em escolas públicas, acompanhados por um professor da escola e por um professor da universidade. Considerando que a pedagogia translíngue valoriza o conhecimento dos estudantes, encorajando-os a usar toda a gama do seu repertório linguístico para fazer sentido e/ou produzir textos em sala de aula (WELP; GARCÍA, 2022), o objetivo deste trabalho é analisar como os participantes do subprojeto Letras - Inglês do PRP na Educação de Jovens e Adultos se apropriaram do conceito de translinguagem (GARCÍA, 2009) na sua formação docente. Os dados foram gerados por meio de uma pesquisa interpretativa (ERICKSON, 1990; MASON, 2002) de orientação etnográfica (HAM-MERSLEY; ATKINSON, 2007) a partir de observação participante em encontros síncronos, análise documental de materiais didáticos, relatórios e vídeos produzidos pelos participantes e entrevistas semiestruturadas. Observou-se que, a partir do momento que conheceram a translinguagem durante a sua atuação no PRP, os participantes evidenciaram o seu protagonismo no enfrentamento de demandas pedagógicas autênticas, emergentes daquele contexto (GARCEZ; SCHLATTER, 2017), numa perspectiva prático-reflexiva, de modo a entrelaçar teoria e prática (PER-RENOUD, 2002) na formação docente e a gerar mudanças consideradas positivas nas suas aulas de inglês na educação básica.

The Pedagogical Residency Program (PRP) introduces undergraduate students to teaching in public schools, guided by a school teacher and a university professor. Considering that translanguaging pedagogy values students’ knowledge, encouraging them to use the full range of their linguistic repertoire to make sense and/or produce texts in the classroom (WELP; GARCÍA, 2022), the objective of this study is to analyze how the participants in the English subproject of the PRP in the context of Young and Adult Education make sense of the concept of translanguaging (GARCÍA, 2009) in their teacher education profram. Data were generated through an ethnographically oriented interpreta-tive research (ERICKSON, 1990; MASON, 2002; HAMMERSLEY; ATKINSON, 2007) based on participant observation in synchronous online meetings, documental analysis of teaching materials and reports, videos produced by the participants, and semi-structured interviews. It was observed that, from the moment they learned about translanguag-ing during their work in the PRP, the participants showed their pro-tagonism in facing authentic pedagogical demands that emerged from that context (GARCEZ; SCHLATTER, 2017) in a practical-reflexive perspective to intertwine theory and practice (PERRENOUD, 2002) in teacher education and to make changes considered positive in their En-glish classes in basic education.