A memorização na modernidade : uma reflexão para o ensino de Matemática

Abstract

Este artigo tem como objetivo apresentar um recorte de um estudo teórico apresentado em uma Tese de Doutorado que teve como problemática as reconfigurações das práticas de memorização na Educação Matemática em diferentes períodos históricos, em uma perspectiva foucaultiana. Em nosso tempo a memorização mecânica no ensino de matemática é enfaticamente questionada por professores e pesquisadores, que atribuem à disciplina um caráter tradicional e com pouco significado para os estudantes. Nos interessou, portanto, investigar como os processos de memorização foram pensados em outros tempos, e encontramos ressonâncias destas práticas desde a Grécia Antiga. Na Modernidade, período que nos referimos neste artigo, observamos a crítica à memória em si mesma para fins de ensino, ou entendida como a simples acumulação de conhecimentos, conforme expressado por filósofos e educadores. Especificamente, atentamos ao pensamento de educadores humanistas como Erasmo, Rebelais, Montaigne, e posteriormente, de Rousseau, Locke e Comenuis. Por fim, questionamos: Que reflexões poderiam ser suscitadas para o ensino de matemática com base nas críticas dos educadores humanistas, tão radicais acerca da memorização? Tais problemáticas contribuem para as discussões no campo da Educação Matemática visto que permitem repensarmos nossas pesquisas e práticas pedagógicas que recorrem, ou não, aos métodos que exigem memorização por parte dos estudantes.

This paper aims to present an excerpt from a theoretical study presented in a Doctoral Thesis that had as its problematic the reconfiguration of memorization practices in Mathematics Education in different historical periods, in a Foucauldian perspective. Nowadays, mechanical memorization in mathematics teaching is emphatically questioned by professors and researchers, who attribute to the discipline a traditional character and with little meaning for students. Therefore, we were interested in investigating how memorization processes were thought of in other times, and we find resonances of these practices from ancient Greece. In Modernity, the period we refer to in this article, we observe the criticism of memory itself for teaching purposes, or understood as the simple accumulation of knowledge, as expressed by philosophers and educators. Specifically, we pay attention to the thinking of humanist educators such as Erasmus, Rebelais, Montaigne, and later, Rousseau, Locke and Comenuis. Finally, we ask: What reflections could be raised for the teaching of mathematics based on the criticisms of humanist educators, who are so radical about memorization? Such issues contribute to discussions in the field of Mathematics Education as they allow us to rethink our research and pedagogical practices that use, or not, methods that require memorization by students.