Desenvolvimento da compreensão de leitura : o papel decisivo da instrução focada nas diferenças individuais

Abstract

Os modelos de compreensão proficiente não explicavam o desenvolvimento da habilidade. O modelo de desenvolvimento de compreensão de leitura de Connor (CONNOR, 2016a), com base em consistentes achados empíricos, reúne elementos de modelos prévios e, no marco do paradigma bioecológico de desenvolvimento infantil, inclui os aspectos sociais da cognição e o fator instrucional. Neste trabalho teórico objetivamos detalhar o modelo de rede (lattice model) e os estudos empíricos que o embasaram para: (1) destacar o avanço teórico que ele representa no entendimento da habilidade, o que é feito por meio de um histórico dos modelos de compreensão de leitura; e (2) enfatizar a clara implicação educacional: a instrução é chave para o desenvolvimento da habilidade, e será efetiva na medida em que for compatível com as habilidades linguísticas e sociocognitivas aportadas pelo aprendiz, isto é, com as diferenças individuais, o que supõe algum grau de individualização do ensino.

Models of proficient reading comprehension did not explain skill development. Connor’s model of the development of reading comprehension (CONNOR, 2016a), based on consistent empirical findings, brings together elements from previous models and, within the framework of the bioecological paradigm of child development, includes the social aspects of cognition and the instructional factor. In the present theoretical work we aim to detail Connor’s lattice model and the empirical studies that support it in order to: (1) highlight the theoretical advance that it represents in the understanding of the skill, by tracing a brief history of the models of reading comprehension; and (2) emphasize the clear educational implication: instruction is key to skill development, and will be effective to the extent that it is compatible with the learner’s linguistic and sociocognitive skills, that is, with individual differences, which implicates some degree of individualized instruction.

Los modelos de la comprensión proficiente no explican el desarrollo de la habilidad correspondiente. El modelo de desarrollo de comprensión de lectura de Connor (CONNOR, 2016a), basado en hallazgos empíricos, reúne elementos de modelos previos e incluye los aspectos sociales de la cognición dentro del paradigma bioecológico del desarrollo infantil, además del factor instruccional. Este trabajo teórico busca detallar el modelo de red (lattice model) y los estudios empíricos que lo soportan, con la finalidad de: (1) resaltar el avance teórico en el estudio de la habilidad de la comprensión de la lectura, a través de la revisión de la historia de los modelos de la comprensión proficiente; (2) enfatizar la clara implicación educativa. La instrucción es fundamental para el desarrollo de la habilidad de la comprensión y esta será efectiva en la medida en que sea compatible con las habilidades lingüísticas y sociocognitivas del aprendiz, es decir, con las diferencias individuales, que supone algún grado de individualización de la enseñanza.