Escrita acadêmica e gêneros : uma análise sob o prisma da linguística sistêmico-funcional

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo analisar, sob a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday, 1978; Halliday e Hasan 1985; Halliday e Matthiessen, 2004) e da Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney (Martin e Rose, 2008; Rose e Martin, 2012), textos produzidos em contexto acadêmico a fim de verificar o propósito social e objetivos sociocomunicativos, o gênero que opera cada texto e as suas etapas de desenvolvimento. A Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) compreende a linguagem como um sistema funcional, social, semiótico e organizado em estratos. É sistêmica porque vê a língua como redes de sistemas linguísticos interligados; funcional porque concebe a língua em uso, no seu funcionamento; social porque a língua é fenômeno social, proveniente de um contexto social; e semiótica visto que a língua é analisada como um sistema de significados. Nesse sentido, a linguagem como sistema se materializa em textos. O texto, na LSF, é uma entidade semântica que se constitui como processo contínuo de escolhas e como produto, resultado do contexto de situação e de cultura. A Pedagogia de Gêneros se baseia na ideia de que todo comportamento linguístico é determinado por fatores sociais, culturais e com propósitos comunicativos definidos. À vista disso, a relação entre linguagem e contexto é inerente, portanto o gênero é considerado como um processo social. Os dados da pesquisa constituem-se de textos produzidos por alunos recentemente ingressados no curso de graduação em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul matriculados em disciplina de Leitura e Produção Textual. A análise foi feita pela amostragem de um texto representativo de cada uma das cinco tarefas. Os resultados indicam que a escolha dos gêneros em cada tarefa é motivada por propósitos sociais e objetivos sociocomunicativos comuns, entretanto alguns textos apresentam gêneros mistos. Considerando que a escrita é um processo de construção de sentidos, o aluno precisa ter clareza do modo como esse processo se desenvolve e refletir sobre o mesmo. Nesse sentido, acredita-se que os pressupostos da LSF e da Pedagogia de Gêneros possam contribuir para a compreensão desse processo e para a reflexão de novas práticas de ensino em contexto acadêmico que considerem não só aspectos linguísticos, mas também aspectos contextuais, a fim de contribuir no desenvolvimento das práticas de leitura e escrita dos estudantes.

El presente trabajo tiene como objetivo analizar, bajo la perspectiva de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1978; Halliday e Hasan 1985; Halliday e Matthiessen, 2004) y de la Pedagogía de Géneros de la Escuela de Sydney (Martin e Rose, 2008; Rose e Martin, 2012), textos producidos en contexto académico, a fin de verificar el propósito social y objetivos sociocomunicativos, el género que opera cada textos y sus etapas de desarrollo. La Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) comprende el lenguaje como un sistema funcional, social, semiótico y organizado en estratos. Es sistémica porque ve la lengua como redes de sistemas lingüísticos interrelacionados; funcional porque la concibe en uso, en funcionamiento; social porque es un fenómeno social, proveniente de un contexto social; y semiótica una vez que la lengua es analizada como un sistema de significados. En este sentido, el lenguaje como sistema se materializa en textos. El texto, en la LSF, es una entidad semántica que se constituye como proceso continuo de elecciones y como producto, resultado del contexto de situación y de cultura. La Pedagogía de Géneros se embasa en la idea de que todo comportamiento lingüístico es determinado por factores sociales, culturales y con propósitos comunicativos definidos. En vista de eso, la relación entre lenguaje y contexto es inherente, conque el género es considerado como un proceso social. Los datos de pesquisa se constituyen de textos producidos por alumnos recientemente ingresados en el curso de graduación en Letras de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul matriculados en la disciplina de Lectura y Producción Textual. El análisis fue realizado por muestreo de un texto representante de cada una de las cinco tareas. Los resultados indican que la elección de los géneros en cada tarea es motivada por propósitos sociales y objetivos sociocomunicativos comunes, sin embargo algunos textos presentan géneros mesclados. Considerando que la escrita es un proceso de construcción de sentidos, el alumno necesita tener clero el modo como este proceso se desarrolla y reflexionar sobre el mismo. En este sentido, se cree que los presupuestos de la LSF y de la Pedagogía de Géneros puedan contribuir para la compresión de este proceso y para la reflexión de nuevas prácticas de enseñanza en contexto académico que consideren no solamente aspectos lingüísticos, sino también aspectos contextuales, a fin de contribuir en el desarrollo de prácticas de lectura y escrita de los estudiantes.