Modelagem matemática na licenciatura em matemática : um olhar sobre o texto produzido por um licenciando

Abstract

Neste artigo analisamos o texto produzido por um licenciando em matemática, sobre especificidades de Modelagem Matemática, por meio de conceitos de Basil Bernstein e da relação entre tal texto e vivências desse estudante na licenciatura. Com texto, visto aqui como um conceito de Basil Bernstein, nos referimos a escolhas, justificativas e exemplos apresentados pelo licenciando em uma entrevista que tratou de especificidades de Modelagem Matemática. Observamos, na análise qualitativa do texto, a busca do entrevistado por responder “o que é?” e “pra que serve?” Modelagem Matemática e, três objetivos, elencados por ele, com relação a essa tendência. Observamos também dificuldades na diferenciação entre Modelagem Matemática e Etnomatemática. Evidenciamos as vivências no curso de Licenciatura em Matemática como superiores aos referenciais teóricos de Modelagem Matemática como influência para a construção do texto do estudante. Diante disso, sugerimos, para o referido curso, mais vivências, que propiciem a diferenciação entre tendências em Educação Matemática e, a elaboração, pelos licenciandos, de justificativas.

In this article we analyze the text produced by a future teacher of mathematics, about specificities of Mathematical Modeling, through the concepts of Basil Bernstein and of the relationship between such text and the experiences of this future teacher in a teacher education course. With text, presented here as a concept by Basil Bernstein, we refer to choices, justifications and examples presented by the future teacher in an interview that dealt with specificities of Mathematical Modeling. We observe, in the qualitative analysis of the text, the search for interviewee for answering “what is it?” and "what is it for?" Mathematical Modeling and, three objectives, listed by him, in relation to this trend. We also observed difficulties in differentiating between Mathematical Modeling and Ethnomathematics. We highlight the experiences in the Mathematics Teacher Education Course as superior to the theoretical frameworks of Mathematical Modeling as an influence for the construction of the student's text. Therefore, we suggest, to that course, more experiences, that provide the differentiation between trends in Mathematical Education and, the elaboration, by the future teachers, of justifications.