Avaliação das aprendizagens no ensino das ciências da natureza por meio de projetos : análise de referenciais teóricos, concepções e práticas docentes em escolas públicas de educação básica

Abstract

A presente tese debruçou-se sobre a temática da avaliação no Ensino de Ciências da Natureza (ECN) por meio da Pedagogia de Projetos, na Educação Básica, para compreender as diferentes concepções e práticas de avaliação e como essas se articulam com o trabalho docente. O problema de pesquisa que moveu a investigação foi: como as diferentes concepções de avaliação dialogam com o ensino por meio de Projetos e como essas concepções se articulam com o trabalho docente? A pesquisa é de abordagem qualitativa com fins exploratórios, estruturando-se em duas etapas. Na primeira etapa foi realizada uma investigação bibliográfica com a finalidade de caracterizar as diferentes concepções de avaliação presentes em referenciais teóricos relacionados à temática. A segunda etapa possibilitou a investigação junto a quatro (4) escolas das redes públicas estadual e municipal localizadas em Pelotas-RS. A pesquisa empírica teve a participação de vinte e um (21) professores que atuam no ECN, propondo ensinar por meio de Projetos nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Fizeram parte desta etapa de investigação a análise dos Regimentos Escolares e os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas, bem como os dois instrumentos aplicados aos professores participantes da pesquisa: questionário fechado e entrevista semiestruturada. Para atender aos objetivos da tese o referencial teórico apoiou-se em fontes documentais, tais como a Constituição Federal, as leis, os decretos e os pareceres, que orientam as políticas públicas educacionais brasileiras. Ainda, constituíram-se em fontes bibliográficas os documentos oficiais das escolas e os escritos de teóricos como: Dewey (1952), Kilpatrick (1918), Esteban (2008), Hernández (1998), Zabala (1998), Sacristán (1998), Hoffmann (2014), Perrenoud (1999), Ambrósio (2015) e Villas Boas (2012). A tese está organizada em dez (10) capítulos sendo que o capítulo 1 descreve a caminhada da pesquisadora com a intencionalidade de mostrar como o objeto investigado dialoga com suas trajetórias profissional e formativa, bem como o porquê da investigação, as concepções de ensino e de aprendizagem, a lógica que guiou sua realização e a tese que defende. No capítulo 2 é apresentada a justificativa e os objetivos geral e específico. O capítulo 3 apresenta os referenciais teóricos, assim como análise das políticas públicas que envolvem a temática da pesquisa. No capítulo 4 é descrita a metodologia utilizada na pesquisa, seguido pelo capítulo 5 que traz os resultados que foram apresentados na forma de quatro (4) artigos. O capítulo 6 apresenta elementos que justificam as perspectivas de continuidade da pesquisa. No capítulo 7, são tecidas as considerações finais seguidas pelos capítulos 8 que apresenta as referências bibliográficas, o capítulo 9 com os apêndices e o capítulo 10 com os anexos. A aproximação junto aos sujeitos da pesquisa possibilitou captar concepções, experiências e como sistematizam a avaliação da aprendizagem, permitindo perceber que suas concepções a respeito da temática investigada são construídas a partir de suas vivências na trajetória profissional. Em relação às práticas avaliativas da Pedagogia de Projetos, os professores expressam serem processuais e realizadas em vários momentos. Também informam que utilizam instrumentos variados os quais são capazes de fornecer informações qualitativas e quantitativas a respeito do desempenho dos estudantes. Evidencia-se que os professores manifestam em suas falas a perspectiva de uma avaliação formativa, mas, ao efetivarem as práticas avaliativas no cotidiano das salas de aula, utilizam uma a perspectiva quantitativa, o que é reportado como exigências do sistema educacional. Os participantes da pesquisa percebem e desaprovam este afastamento entre aquilo que declaram/externam e as ações de avaliação do cotidiano. A Tese respondeu ao problema de pesquisa demonstrando que na Pedagogia de Projetos a avaliação necessita ser processual e formativa. A pesquisa apontou elementos relevantes que justificam a necessidade dessa concepção de avaliação.

The present thesis focused on the theme of evaluation in the Teaching of Natural Sciences (ECN) through Project Pedagogy, in Basic Education, to understand the different conceptions and practices of evaluation and, how these are articulated with the teaching work. The research problem that moved the investigation was: How do the different conceptions of evaluation dialogue with teaching through Projects and how do these conceptions articulate with the teaching work? The research has a qualitative approach with exploratory purposes, structured in two stages. In the first stage, a bibliographic investigation was carried out in order to characterize the different conceptions of evaluation present in theoretical references related to the theme. The second stage enabled the investigation with four (4) schools from the state and municipal public schools located in Pelotas-RS. The empirical research had the participation of twenty-one (21) teachers who work at ECN, proposing to teach through Projects in the final grades of Elementary School and High School. The analysis of the School Regulations and the Political Pedagogical Projects of the schools were part of this investigation stage, as well as the two instruments applied to the teachers participating in the research: closed questionnaire and semi-structured interview. To meet the objectives of the thesis, the theoretical framework was based on documentary sources, such as the Federal Constitution, laws, decrees and opinions, which guide Brazilian educational public policies. Still, the official documents of the schools and the writings of theorists were constituted in bibliographic sources as: Dewey (1952), Kilpatrick (1918), Esteban (2008), Hernández (1998), Zabala (1998), Sacristán (1998), Hoffmann (2014), Perrenoud (1999), Ambrósio (2015) and Villas Boas (2012). The thesis is organized in ten (10) chapters, and Chapter 1 describes the researcher's journey with the intention of showing how the investigated object dialogues with her professional and formative trajectories, as well as the reason for the investigation, the conceptions of teaching and teaching. learning, the logic that guided its realization and the thesis it defends. Chapter 2 presents the justification and general and specific objectives. Chapter 3 presents the theoretical frameworks, as well as an analysis of public policies that involve the research theme. Chapter 4 describes the methodology used in the research, followed by chapter 5, which presents the results that were presented in the form of four (4) articles. Chapter 6 presents elements that justify the prospects for continuing the research. In chapter 7, the final considerations are followed, followed by chapters 8, which presents the bibliographic references, chapter 9 with the appendices and chapter 10 with the annexes. The approximation with the research subjects made it possible to capture concepts, experiences and how they systematize the assessment of learning, allowing to realize that their conceptions regarding the investigated theme are built from their experiences in the professional trajectory. Regarding the evaluative practices of Project Pedagogy, teachers express that they are procedural and carried out at various times. They also report that they use a variety of instruments which are capable of providing qualitative and quantitative information regarding student performance. It is evident that the teachers manifest in their speeches the perspective of a formative evaluation, but, when carrying out the evaluative practices in the daily life of the classrooms, they use a quantitative perspective, which is reported as requirements of the educational system. Research participants perceive and disapprove of this gap between what they declare / externalize and the daily assessment actions. The Thesis responded to the research problem by demonstrating that in Project Pedagogy, evaluation requires a procedural and formative evaluation. The research pointed out relevant elements that justify the need for this concept of evaluation.

Esta tesis se centró en el tema de la evaluación en la Enseñanza de las Ciencias Naturales (ECN) a través de Proyectos de Pedagogía, en Educación Básica, para comprender las diferentes concepciones y prácticas de evaluación y, cómo estas se articulan con la labor docente. El problema de investigación que movió la investigación fue: ¿Cómo dialogan las diferentes concepciones de la evaluación con la docencia a través de Proyectos y cómo estas concepciones se articulan con la labor docente? La investigación tiene un enfoque cualitativo con fines exploratorios, estructurado en dos etapas. En una primera etapa se realizó una investigación bibliográfica con el fin de caracterizar las diferentes concepciones de evaluación en referencias teóricas relacionadas con el tema. La segunda etapa permitió la investigación con cuatro (4) escuelas de las redes públicas estatales y municipales ubicadas en Pelotas-RS. La investigación empírica contó con la participación de veintiún (21) docentes que laboran en ECN, proponiendo impartir docencia a través de Proyectos en los grados finales de Bachillerato y Bachillerato. El análisis de las Reglas Escolares y los Proyectos Políticos Pedagógicos de las escuelas formaron parte de esta etapa de investigación, así como los dos instrumentos aplicados a los docentes participantes: cuestionario cerrado y entrevista semiestructurada. Para cumplir con los objetivos de la tesis, el marco teórico se basó en fuentes documentales, como la Constitución Federal, leyes, decretos y dictámenes, que orientan las políticas públicas educativas brasileñas. Aun así, los documentos oficiales de las escuelas y los escritos de teóricos se constituyeron en fuentes bibliográficas como: Dewey (1952), Kilpatrick (1918), Esteban (2008), Hernández (1998), Zabala (1998), Sacristán (1998), Hoffmann (2014), Perrenoud (1999), Ambrósio (2015) y Villas Boas (2012). La tesis está organizada en diez (10) capítulos, y el Capítulo 1 describe el recorrido de la investigadora con la intención de mostrar cómo el objeto investigado dialoga con sus trayectorias profesionales y formativas, así como el motivo de la investigación, la enseñanza y el aprendizaje de conceptos, la lógica que guio su realización y la tesis que defiende. El capítulo 2 presenta la justificación y los objetivos generales y específicos. El capítulo 3 presenta los marcos teóricos, así como un análisis de las políticas públicas que involucran el tema de investigación. El capítulo 4 describe la metodología empleada, seguido del capítulo 5, que presenta los resultados que fueron presentados en forma de cuatro (4) artículos. El capítulo 6 presenta elementos que justifican las perspectivas de continuar la investigación. En el capítulo 7 se siguen las consideraciones finales, seguidas del capítulo 8, que presenta las referencias bibliográficas, el capítulo 9 con los anexos y el capítulo 10 con los anexos. La aproximación con los sujetos de investigación permitió captar conceptos, experiencias y cómo sistematizan la evaluación de los aprendizajes, permitiendo darse cuenta de que sus concepciones sobre el tema investigado se construyen a partir de sus vivencias en la trayectoria profesional. En relación a las prácticas evaluativas de la Pedagogía de Proyectos, los docentes expresan que son procedimentales y se llevan a cabo en distintos momentos. También informan que utilizan una variedad de instrumentos que son capaces de proporcionar información cualitativa y cuantitativa sobre el desempeño de los estudiantes. Es evidente que los docentes manifiestan en sus discursos la perspectiva de una evaluación formativa, pero, al realizar las prácticas evaluativas en la vida diaria de las aulas, utilizan una perspectiva cuantitativa, la cual se reporta como requerimientos del sistema educativo. Los participantes de la investigación perciben y desaprueban esta brecha entre lo que declaran/exteriorizan y las acciones de evaluación diaria. La Tesis respondió al problema de investigación demostrando que, en la Pedagogía de Proyectos, la evaluación debe ser procedimental y formativa. La investigación señaló elementos relevantes que justifican la necesidad de este concepto de evaluación.